基于任务驱动法的计算机教学策略探索

2019-05-23 10:44汪海
电脑知识与技术 2019年5期
关键词:主导地位任务驱动法计算机教学

汪海

摘要:伴随着科技进步,科学技术的突飞猛进。信息化产业不断发展壮大,与此同时计算机教学,也已经成为教育领域不可缺少的角色。但是传统的计算机教学方法,往往以教师为主导地位,学生只是扮演倾听者,无法深入计算机学习的乐趣中,导致学生主动学习兴趣低,教学效果差。针对这个问题提出基于任务驱动法的计算机教学策略,该教学模式特点“任务做主线,以学生参与为主体,以教师讲课为辅”。基于任务驱动法的计算机教学模式,大大提高了计算机教学效果,值得推广学习。

关键词:计算机教学;教学效果;任务驱动法;主导地位;教学模式

中图分类号:DT217 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2019)05-0113-02

伴随着我国信息化产业的不断发展,计算机的使用已经伴随着人们日常工作学习,使用计算机已经成为人们必备生活技能。在这样的大环境下,计算机教学也得到了全面的推广,受到我国人民的喜爱。但是就我国目前的计算机教学方法而然,其存在很多弊端,导致教学效果低,学生学习成绩提升缓慢。我国传统的计算机教学主要以教授为主导,学生获得计算机知识主要在于倾听,实际参与并不明显。针对此问题,提出基于任务驱动法的计算机教学策略,把任务驱动法本身的特点优势和传统的计算机教学方法相结合。该方法与传统计算机教学以教师为主导正相反,该方法是“学生为主体主导,教师教学为辅”激发学生自主学习兴趣,主动参与课堂教学中去。“任务驱动”的实质就是激发学生学习兴趣,丰富的教学体验为基础,和教学核心相结合的载体。让学生在完成任务的同时学到所需的知识,基于任务驱动法的计算机教学其本质是一种开放式、参与性极强的教学模式。

1任务驱动法的计算机教学策略探索研究

1.1引入任务驱动法应用计算机教学

“任务驱动法”因其自身的特点非常适合应用在计算机教学当中。在计算机教学的过程中,因为人们对计算机认知水平的参差不齐,所以在以传统计算机教学模式“教师为主,学生为辅”的教学模式下,很难提升学生对于学习的主动性,而想提高计算机教学中学生的主动学习兴趣,就需要使用新的计算机教学模式[1]。

针对上面所提出的问题,引入“任务驱动”法进行计算机教学就尤为重要。依据不同学生对于计算机认知程度的不同,进行针对性的信息整理任务进行计算机教学,引导学生对计算机操作由简单到复杂,并且逐渐由简单到难的进行计算机学习。这样学生的计算机学习就会打好基础,并且学生在达成“任务”的过程中还可以提高自己的主动学习能力兴趣,让学生在自己发现学习问题的时候主动寻找方法解决[2]。

在“任務”分配前期中,学生在学习计算机时遇到的都是简单任务,学生基本度可以完成,这样就会提高学生对于计算机学习兴趣,让学生在计算机学习中取得成就感,从而激发学生想要进一步学习计算机知识的欲望。

学生作为主体,教师分配任务的教学模式。以任务作为学习出发点,形成自主学习的习惯,完成学习任务。引入任务驱动法应用计算机教学,不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学生主动学习能力,还可以提高学生的对于计算机的认知水平,在下面的教学过程中,我们针对引入任务驱动法应用计算机教学会继续探索,不断地发展与完善该方法[3]。

1.2结合任务设计促进计算机教学

在引入任务驱动应用计算机教学中,构建“任务”是计算机教学的基础所在,这是教师的教学任务设计成功与否,会直接影响到学生对计算机学习效果好坏。而这个任务设计也是教师和学生间对于学习效果沟通的纽带,因此在任务设计时需要注意以下问题。计算机教学设计第一部分:计算机课题教学,主要讲授计算机理论知识和基础应用;计算机教学设计第二部分:实际操作计算机部分,实质是提升学生实际操作能力[4]。

在计算机教学设计第一部分时,教师要依据计算机教学知识点,静心设计计算机教学过程,制定

生动有趣的学习目标,并且以目标设计任务。但是任务中的学习难度要适当,并且其知识要点要和以后课程具有连接性,要达到承上启下的作用。并且要针对学生对于计算机学习能力差异不同,设计任务要从简单,中级,高级,以浅到深的设计,结合任务设计促进计算机教学,以达到更好的教学效果。

1.3实现计算机策略教学的探究

在基于任务驱动法的计算机教学过程中主要有以下步骤:

第一步:明确学生需求。在实现计算机策略教学前期,教师可以做简单的关于计算机认知考试,用来初步了解学生学习能力,并且以此为基础,计算机教学设计的基础。

第二步:教学任务设计。依据计算机教学大纲,对计算机知识要点进行合理的任务设计。

第三步:完成计算机知识授课。在课堂中把任务分给学生,让同学互相分析要点,依据学习任务中的知识点列出问题。让其他学生参与解答,从而提高学生课堂参与积极性。

第四步:上机操作。把学生分成小组,依据小组学习能力不同,下达不同的操作任务。学生在小组中互相解答,共同完成操作任务。

第五步:小组讨论总结。在学生以小组为单位,完成学习任务后,进行小组讨论总结。在总结中提高学生解决问题的能力。

第六步:总结提升。在授课结束时,教师要针对计算机知识点进行总结,让学习就记住知识要点。

通过以上六步,实现计算机策略教学的探究,完成更好的计算机教学效果[5]。

2 实例分析

2.1实验准备与过程

利用本文提出的基于任务驱动法的计算机教学,以传统的计算机教学进行对比实验,进行教学效果(出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩)提升的验证。为了精确分析各个指标的影响,以及能够准确地获取试验教学效果,本文采用仿真试验的方式进行,基于任务驱动法的计算机教学方法,与传统的计算机教学的教学效果试验分析。

为了保证实验的稳定性,本次试验采用Data simulation仿真平台,安装在两台硬件、软件配置完全的计算机中。进行仿真试验操作。为了准确计算机教学效果,模拟不同的计算机教学方法业练习,进行计算机教学仿真试验。

2.2实验结果分析

根据实验参数的准备进行仿真试验,实验过程中,设定计算机教学为自变量,分析不同计算机教学的教学效果(出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩)提升,仿真试验中,模拟出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩。进行逐一的仿真试验分析,得出提升效果如图1所示:

上图中图(a)代表传统的计算机教学效果;;图(b)代表基于任务驱动法的计算机教学。

分析计算机教学效果对比曲线图可以得出,本文提出的基于任务驱动法的计算机教学方法,以传统的计算机教学方法,分析图(a)得出传统的计算机教学出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩效率较低,分析图(b)得出本文提出的基于任务驱动法的计算机教学方法在出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩都高于图(a),得出,本文提出的基于任务驱动法的计算机教学方法,能够提高计算机教学中教学效果都显著提高值得推广发展。

3总结

目前我国计算机教学已经步入正轨,但是传统的计算机教学存在着一些弊端。比如说基本以教师为主导,学生只能作为倾听者,这样的教学模式对于学生的成绩提升,与课堂效果成效很小。因此本文所提出的基于任务驱动法的计算机教学策略的实行,是顺应教学需求的必经之路,基于任务驱动法的计算机教学教学方法以学生为主导,大大高计算机教学效果,值得推广实施。

参考文献:

[1] 崔兆娟,李波,周传东.中等职业学校专业课有效教学策略的构建研究——以费县职业中专学校计算机专业课任务驱动教学为例[J]. 现代职业教育, 2017(20).

[2] 刘昆玲. 基于任务驱动教学法的协同教学—以中职《计算机应用基础》课程教学为例[J]. 电脑迷, 2017(12).

[3] 刘旭炜. 基于任务驱动的医学高校计算机课程教学模式研究和实践[J]. 农业网络信息,2018(2).

[4] 邓世权, 雷小朋. 基于时间片式的教学策略应用探析——以计算机应用基础课程教学为例[J]. 科技视界, 2017(13):128-128.

[5] 邓蕾蕾, 张献. 教学质量促进学习成绩评估建模仿真[J].计算机仿真, 2017(7).

【通联编辑:光文玲】

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