论思维导图在德语词汇学习中的应用

李慧婷　周艳梅

摘 要：在德语学习中学生几乎都面临词汇方面的问题，通过分析学生在德语课堂学习和课后复习中存在的突出问题，提出将思维导图运用于德语教学和学习中的建议。实践证明，作为21世纪革命性的思维、管理和学习工具，思维导图在词汇拓展、课文归纳总结等方面发挥了重要作用，为教学改革注入了新的活力。

关键词：词汇；思维导图；德语学习；教学改革

一、学生德语基础学习现状与问题

（一）课堂学习

学生在基础德语阶段的课堂学习中存在诸多较为突出的问题，如课堂笔记的记录。部分优秀学生在课上能开动脑筋，积极思考，捕捉重点，有目的、有选择地记笔记，并在课后也能拓展、系统地整理笔记，建立个性化的学习资料体系，获得有效的学习成果。但大部分学生则是偶尔记笔记，或毫无重点地照搬照抄，缺乏主动思考意识，这种被动学习很难发挥笔记的提纲挈领性作用。此外，大部分学生在课文复述方面能力不足，不能主动借助关键词灵活、完整且合乎逻辑地进行课文复述，难以做到深入理解所学内容，更难实现自发性、拓展性学习。

（二）课后复习

复习时应根据自己的学习状况和需求进行查漏补缺。但多数学生缺乏主动复习的意识和习惯，对所学相关知识进行总结、归纳、拓展的能力较弱，且在复习时的投入度和专注度不够，不善于学习和采纳科学、有效的复习方法。长此以往，不仅不能扎实巩固当下所学知识并激活前期知识、进行系统梳理，也不利于良好学习习惯的养成，还会打击学生的学习自信心，降低学习获得感和成就感。

无论在课堂学习或在课后复习中，词汇障碍都是学生存在的主要问题，如词汇量不足，不会通过构词、猜测、联想等方法进行及时、主动地记忆词汇；更为突出的是，学生不能正确、全面地理解词义，灵活、准确地运用。词汇障碍也会严重影响学生听、说、读、写的综合能力。

二、基于思维导图的问题解决建议

世界各国的语言学家都曾强调过词汇在语言学习中的重要性，例如英国著名的语言学家D.A.Wilkins就曾经说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”笔者在多年的教学实践中也深感认同，学生语言水平与其词汇量的多少往往紧密相关。

为帮助学生克服词汇难关，提高专四通过率，该项目组以近几年德语专四真题为依托，查找、分析、总结、归纳其中出现的高频词汇，以动词为核心，通过词根记忆法、单词联想法等方式按频率等级进行汇编，附以例句和练习，帮助学生科学地、系统地、有效地掌握专业词汇。该项目的建设也可作为教师课堂辅助资料，结合所用教材，帮助学生巩固已学知识。

实践证明，思维导图可有效解决上述大部分问题，思维导图与课堂的结合正被更多的师生认可和推荐。该项目的汇编方法也正符合了思维导图的模式。

思维导图（Mind Mapping）的创始人是英国学者 Tony Buzan。思维导图顺应大脑的自然思维模式和认知规律，通过使用颜色、线条、符号、词汇、图像等直观形象而又图文并茂的方式将放射性思考（Radiant Thinking）具体化，促进知识结构的可视性生成。教师运用思维导图进行德语基础教学实践，能引导学生从整体更加清晰地构建文本脉络，发散思维，表达个人观点，有助于提升学生学习德语的能力，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，进而更有效地学习和生活。

（一）思维导图有效促进词汇学习

以《当代大学德语1》第十一单元Fr?hliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr为例，单词表中出现较多以圣诞为主题的新词，通过分析可以看出，这些生词几乎全为复合词，其中基准词多为已学单词，借助思维导图可直观、清晰地明白复合词的构成，进而推断出新词的词义，如：die Weihnachtskarte，该复合词由限定词Weihnacht（圣诞）+s+基准词Karte（卡片）构成，die Karte为已学单词，从思维导图中学生可很快得出该复合词意思为：圣诞贺卡，并通过例句的隐藏和展现锻炼学生翻译、自主造句、正确运用该词的能力；通过思维导图还能锻炼学生以词族的方式进行联想性、系统性学习，如：der Weihnachtsstern， 通过例句及图片引导学生联想到本单元的新词die Adventskerze， 进而引申出die Adventskerze所搭配的常用动词anzünden（点燃），引导学生进行情景对话。

（二）思维导图有效加深课文理解

在德语课文学习中，思维导图不仅能辅助学生思考，生动呈现大脑信息加工的过程，同时还有助于学生在新课中了解、梳理、归纳知识要点，在复习时构建知识体系，全面提升德语学习能力。以《当代大学德语1》第三单元第三篇课文Ein Schultag in Deutschland为例，该篇课文以时间先后顺序介绍了在德国学校一天的生活，掌握时间表达并进行交际运用也是本单元的重点内容。通过思维导图可清晰地将课文按照时间段进行梳理，再细化至各时间点，以核心动词短语为轴线概括课文内容，通过例句引出相关常用表达；借由核心动词拓展、联想至其他语法要点，由点至线到面进行提炼总结。

学生亦可借助该模式进行笔记记录、课文复述、知识复习，进而加深全面理解，培养、锻炼提炼重点、拓展性学习的能力；学生自己制作思维导图能激发学习兴趣，促进积极思考，通过主动体会、观察知识间的关系产生一些创新性的理解，增强成就感。

三、结语

基于实践，思维导图有助于提高德语词汇学习的效率，增强学生的理解能力、归纳总结能力，培养学生的联想、拓展和创新思维。思维导图与德语教学相结合能为教学改革注入新的活力。除了学习，思维导图这种方式还可应用于生活的各个方面。但思维导图不能代替一切，德语学习还需学生切实付诸努力，多加练习，多加应用。

参考文献

[1] 东尼·巴赞，巴利·博赞，卜煜婷译.思维导图系列.化学工业出版社，第1版，2015.1.

[2] 托尼·博赞.快速阅读（思维导图系列）.北京：中信出版社，2009.8.

[3] 托尼·巴赞，李斯译.思维导图——放射性思维.北京：世界图书出版公司，2004.

基金項目：德语专业四级高频词汇汇编，编号：0117046。

作者简介：李慧婷（1990.09- ），女，安徽宿州人，硕士，现供职于同济大学浙江学院中德学院，研究方向：德语语言文学；周艳梅（1991.12- ），女，安徽黄山人，硕士，现供职于同济大学浙江学院中德学院，研究方向：德语语言文学。