中职会计信息化教学探究

陈倩倩

【摘 要】会计信息化教学是在尊重教学规律的前提下，以现代教学理念为指导，将信息技术手段与教育教学结合，实现资源有效整合，将信息化，数字化渗透到会计教学每个环节，以实现教学目标的一种新时代教学模式。本文以基礎会计课程中的复式记账法内容为例对中职会计信息化教学进行探讨。

【关键词】会计信息化教学；教学设计；复式记账

一、会计信息化教学含义

随着智能时代的到来，智能机器人的运用，会计专业学生的出路问题再一次引发会计教育群体的深度思考。如何才能培养出满足社会需求的会计人员值得每一位教育工作者去反思。目前学术界对信息化教学的定义还未统一，一般认为信息化教学是对传统教学的突破与发展，并不是单纯在传统教学的基础上生硬的添加现代信息技术手段，而是在尊重教学规律的前提下，将信息化，数字化渗透到教学每个环节，以实现教学目标的一种新时代教学。信息化教学通过资源平台为学生提供大量数字化教学资源，并且突破了学生学习环境限制，让学生可以随时随地自主学习，充分调动学生学习积极性。信息化教学对现代信息技术的使用，实现了师生学习全过程互动，能够有效解决学生学习差异化问题，做到因材施教。信息化教学的发展及运用颠覆了以往人们认为的会计就是很枯燥死板的学科的观念，为会计专业建设，会计课程教学研究注入新的活力。

二、会计信息化教学现状

（一）对会计教学信息化认识不明确

大多数中职院校从管理层到一线教师对信息化教学理解并不是非常全面透彻，还处于摸着石头过河阶段。在教学实践中，很多教师只是在课堂中，对数字化信息资源进行简单的罗列使用，并不是合理的优化整合，没有深入研究教育教学逻辑，学生具体学习需求，不能够充分发挥信息化教学真正的优势。由于学校资源获取能力，投入力度不同，也存在很多中职院校信息化基础设施建设和资源开发不足的问题。基础建设不足，会导致教师队伍学习能力更难跟上，整个师资团队信息化普及进度跟不上。

（二）教学手段不适应信息化教学要求

会计是一门注重理论和实践相结合的学科，理论知识相对理解难度较大，而对学生的实践运用能力要求也较高。传统教学手段以教师直接讲授为主，学生课堂参与度低，不能引导学生主动探究问题，解决问题，学习效果较差。

（三）课堂教学与岗位实践存在脱节

中等职业院校会计专业以理论课程教学为主，课堂教学重视学生理论知识的掌握，学生缺乏将理论知识运用于实践的媒介。大部分财务软件课程也较少，以一两门常用的软件为主，并且财务软件课程也只是教授学生基本的软件操作，学生不能通过系统化训练，使综合实践能力得到提升。

（四）评价方式单一

大多数会计课程采取笔试的考核方式，由学生的期末卷面成绩对学生进行评价。此种评价方式无法依据会计人才培养要求真实的反应学生课堂表现和知识实践运用能力，也无法综合评价教学过程和教学效果。

三、复式记账法教学设计

（一）教学分析

1.教材内容分析

本课程根据学生学龄特点，中职人才培养、课程标准和岗位技能要求选择高等教育出版社出版的《基础会计》教材。本单元内容为第三章第二节复式记账和借贷记账法，计划学时为1学时。

2.学情分析

本课程针对学生为中职一年级学生，学习基础较差，学习能力不足，对于理论知识缺乏兴趣，课堂注意力难以集中。

3.教学目标

根据人才培养目标和课程目标要求，本节课将教学目标定为三个层面目标，其中知识目标为掌握复式记账的原理，能力目标为能够将复式记账运用于具体经济业务，素质目标为高综合账务处理能力培养学生岗位服务意识和团队协作意识

4.教学重难点

教学重点为理解复式记账的原理，教学难点为将复式记账法在具体经济业务中的运用

（二）教学设计

1.教学方法

本课程采用任务驱动式教学、情景引入教学、合作探究式教学和案例教学法。通过发布任务工作页，让学生明确学习任务，始终带着疑问和任务意识进行课程学习。通过借助信息化媒介，为学生设定具体岗位情景，让学生树立岗位意识。通过将学生分成若干小组完成任务的环节设置，让学生以小组为单位进行合作探究，培养学生小组合作的团队意识。通过具体的企业账务处理案例，提高学生知识运用能力。

2.信息化手段的运用

本课程信息化手段主要包括云平台、QQ微信平台、网络数据平台、会计虚拟学习平台、在线视频连线等。利用云平台课前发布教学资源和教学任务，突破教学环境限制，拓宽学生学习时间空间，让学生更加灵活进行学习安排；利用云平台在课堂中与教师进行现场互动将线上参与和线下互动有机结合，进行混合式教学，最大程度让每个学生积极参与，主动探究学习知识，实现个性化，差异化教学目的；利用云平台进行随堂测试，帮助教师及时掌握学习进度，对学生课堂学习效果进行评价；利用云平台课后在线互动，实现学生与学生，学生与教师之间的课后在线交流，有利于拓宽学生学习思路，加深教师与学生的沟通交流与相互理解。微信二维码等网络数据平台，引导学生使用手机进行课堂学习，激发学生学习兴趣动画视频、在线视频连接，让学生真实体验岗位工作环境，强化岗位意识。

（三）教学过程

教学过程分为课前导预习，课中导学习和课后导巩固三个阶段。

在课前导预习阶段让学生利用课余时间，借用信息化学习平台，完成预习准备工作并向教师进行反馈，教师收集学生疑难问题，这一阶段内容设置，培养学生独立自主学习能力，同时使教师能够做到在有限的教学内，集中讲解教学重难点，更具有针对性，使课堂教学更高效。

课中导学习阶段设置五大模块。第一模块导入模块，通过观看趣味小视频，引入教学内容。第二模块为新课讲授，此模块设置三个环节，概念引出，小组讨论和模拟演练。讲授新课过程中，搭建吃鸡战场游戏背景，在学生感兴趣的氛围下，逐步引导学生揭开疑难知识面纱，层层深入，最终学生吃鸡成功，即为实现了掌握知识，运用知识的教学目标。各种不同形式信息化手段的运用，推进高效课堂教学展开。第三模块为多元考评，将信息化手段引入到考评中，进行学生自评，小组互评，师生互评等，利用多种考评方式，全方面掌握学生学习进度和学习效果。第三模块为岗位体验，现场直播企业会计人员利用复式记账原理进行账务处理的实况视频。观看视频，与财务人员进行实时互动。最后模块为课堂小结。教师对课堂内容进行总结，并带领学生绘制属于自己的思维导图。

课后导巩固阶段，让学生在课后采取做练习，实践拓展等多种形式巩固知识点，深化教学认识。

四、信息化教学效果

通过本课程学习，学生掌握了复式记账原理，并且能够进行相应的账务处理。以小组形式完成任务，学生对课堂充满兴趣，极大提高学习效率，教学效果较好。学生对财务会计岗位职能认识进一步加深。

【参考文献】

[1]万艳.信息化环境下中职会计专业课堂教学探究[J].职教通讯，2017（24）.

[2]曹文莹.信息化背景下中职会计教学模式的改革[J].当代职业教育，2014（07）.

[3] 许淼.会计信息化教学中任务驱动法的应用刍议[J].财会学习，2016（13）.

[4]朱明.“蓝墨云班课”在高职英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2018（ 31） 第4 期.

[5]高鹏飞.高校信息化教学质量评价研究[D].2011.