高中通用技术生活化教学资源及其利用

李家国 张振娥

【摘 要】高中通用技术教学和生活实践之间有着紧密的联系，为了进一步提高通用技术教学水平，丰富生活化教学资源，对合适的方法进行利用，有助于高中通用技术教学质量的提高。

【关键词】高中教学；通用技术；生活化；教学资源

通用技术教学能够与学生实际生活相连，并且能够反映出先进技术和先进文化，培养学生技术素养，提升学生探究能力及创新能力。因此，在高中阶段开展通用技术教学具有重要意义，而情景教学法在通用技术教学中的运用，能够良好打破传统教学形式，为高中生积极营造良好学习氛围，充分调动高中生学习的积极兴趣，促使高中生能够在多样化的教学中，有效提高通用技术学习能力，增强高中通用技术教学质量，与素质教学理想相适应。

一、关于高中通用技术生活化教学资源的概念

高中通用技术生活化教学资源，从本质上来讲是指通用技术生活化教学所需要的或者可以利用的资源总称。它的最终意义在于，通过高中通用技术生活化教学资源的利用，将课堂当中的教学活动科学的置根于现实的生活背景当中，并且还能够极为有效的激发学生作为生活主体参与到活动当中的强烈愿望，同时使得教学的目的要求，根据实际的情况转化为学生作为生活主体的内在需要，最终让他们在生活当中不断学习，在学习当中更好的生活下去，从而学生能够从通用技术生活化教学资源当中，获得有活力的知识，从而使得个人情操得到真正意义上的陶冶。

二、现阶段高中通用技术教学中存在的不足与问题

现阶段，高中通用技术教学中还存在着诸多不足与问题，其中部分教师不注重通用技术教学，未曾在教育新课改背景下创新教学形式，就是影响高中通用技术教学质量，限制高中生技术综合能力提升的主要原因。通用技术教学相对于其他学科枯燥乏味，其更注重实践操作教学。然而，教师并没有充分认识到这一特点，只是注重理论知识教学，未曾在通用技术教学过程中激发高中生学习的积极兴趣，由此导致高中生未能积极主动参与学习，阻碍着通用技术理想教学目标的实现。

三、高中通用技术生活化教学资源及其利用

（一）重视同生活实际之间的联系

高中通用技术课程标准明确指出要让学生通过学习对技术有一定的认识，培养学生的科学文化素养。因此，教学活动应联系生活实际，符合课程标准对教学的要求，也符合科学技术的本质。其次，在对课本知识进行讲解的过程中，要注意时时刻刻联系学生们的生活，可以是从电视网络上获取的知识，也可以是日常生活中有趣的科学现象，将复杂的知识简单化，在方便学生理解的同时，培养学生的文化素养，养成热爱学习，热爱技术的好品质[1]。在教学过程中教师应当让学生做到既要注意学以致用，又要对试验方法和生活经验进行区分，大胆提出疑问，并要在生活中证明试验方法的准确性，真正做到理论联系实际，应用到实际；真正让理论知识进入到学生的日常生活中。

（二）通用技术教材是研究性学习最系统、最完善的理论学习教材

从研究性学习的视角学习“技术与设计1”，从各章节的标题便可见其研究性学习清晰的思路：走进技术世界、领悟技术世界中的设计、了解设计的过程原则和评价、尝试发现与明确问题、构思设计方案、绘制设计图纸、制作模型或原型，最后编写使用说明，这本身就是一项研究性学习活动的内容：研究的主题就是“技术与设计”，研究的目的就是了解技术与设计的关系，研究的过程就是各章节的学习和领悟，研究的结果就是明确了技术与设计的关系[2]。在必修模块“技术与设计2”结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计四个单元的学习中，我们对技术与设计又有了从局部到整体、从简单到复杂、从基础设计到高端设计的认识，如果说高中综合实践活动课程没有教材，殊不知整合后的通用技术必修模块就是综合实践活动研究性学习部分最系统、最完善、最实用的教材。通用技术全套的教材除了两个必修模块之外，还有7个选修模块（电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、汽车驾驶与保养、服装及其设计、家政与生活技术），每个选修模块的内容系统完善、图文并茂，集专业性和科普性于一身，非常适合学生课外阅读，有利于开拓学生研究性学习的视野。

（三）加强高中通用技术课程的教师的专业性

第一是要求教师能够重视自身的职业素养和专业技能的提升。如教师要求接受继续教育，对于现实生活中常见的一些通用技术案例进行有效的收集，将其转化为课程中能够应用的案例，特别是要求教师能够对于通用技术课程的学科素养拥有一个正确的认知情况。第二是要求组织教师展开动手操作能力的培训。对于高中通用技术而言，动手操作能力同理论体系学习同样重要。教师通过动手操作更是能够营造一个良好的课堂氛围，还能够拉近同学生之间的距离，指导学生更好的实现技术操作。因此要求能够在招聘中，考核教师的设计图的绘制功能，对于一些材料的动手操作能力等等。

（四）结合学生的实践认知，展开全新知识的引入

高中阶段的通用技术教学更加具有一定的不确定性，在这个过程中如果教师依旧通过墨守成规的填鸭式教学、题海战术，不仅不会将学生对于通用技术的应用水平进行提升，同时也会很大程度上影响其对后续通用技术的构建与僚机。而任务驱动教学法下的通用技术教学则是可以通过对已经学过的知识进行延伸，利用一定的问题驱动来引入全新的知识点。例如，在进行“人类是否要必须依靠技术还是不能完全依靠技术”这个驱动问题的提出后，教师便可以将本节课设计为一种正反两方的辩论竞赛，通过正方支持“人类解决发展过程中的问题需要依赖技术”、反方支持“人类解决发展过程中的问题不能完全依靠技术”来进行辩论。相信在这样一场别开生面的活动中，每一名学生都会通过现有知识与新知识的融合与提升，来实现个人对于通用技术知识的学习和进步，特别是在最后听取完了教师对于技术的两面性讲解后，更是得到非常深入、透彻的了解，最终实现个人综合能力的完善[3]。

（五）高中通用技术生活化教学资源的多媒体技术结合利用

高中教师在开展通用技术生活化教学课程时，还可以全面的结合多媒体技术来展开彻底的利用。多媒体技术融入到具体的实践教学过程中，已经不再是一件新鲜事情了，它的关键在于是否能够使得通用技术生活化教学资源的利用，与多媒体技术的融合展现的更加恰当、更加具有时效性，某高中技术实践教师，在讲授技术的实践利用知识体系时，全面的采用了多媒体辅助技术，使得课程的教学效果非常的好。此教师首先在制作多媒体课程时，明确了首要的目的，之后在内容、制作以及利用上，都更加的注重精益求精，从而将通用技术生活化教学资源的理论，完整的呈现在了学生的面前，进而学生也从中得到了极佳的学习体验，整个教学的课程都非常的生动活泼。通过这一点可以明确的发现，高中通用技术生活化教学资源的利用，应当与多媒體辅助展开紧密结合。

四、结语

综上所述，在通用技术课堂上，学生学到的不止是知识与技能，更有做事的方式、实践的技巧，学生思考问题的方式更加灵活，这也是教师与家长所喜闻乐见的进步。高中通用技术课堂的重要性不言而喻，教师应积极探索科学的教学方法，将技术与学生生活结合，有助于学生学习能力水平的提高。

【参考文献】

[1]赵雅宏.关于高中通用技术生活化教学资源及其利用的探讨[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：135.

[2]叶骏.浅析高中通用技术课程提升学生创新能力的策略[J].文化创新比较研究，2017，（34）：67.

[3]葛勤治.高中通用技术教学中如何激发学生的学习兴趣[J].科教文汇（下旬刊），2015（6）.