绘本作文：儿童作文的源泉与旨归

孙明利

【摘要】绘本深受儿童喜爱，把绘本引入作文教学，倡导用绘本补缺作文短板，突破写作困境，成为儿童作文的源泉与旨归。文章从“内涵厘定、价值意蕴、实施路径”三方面进行系统架构，聚焦儿童作文关键能力的培养，关注作文必备品格的形成，以期获得研究性的拓展与创新性的建构。

【关键词】绘本作文    儿童本位    内涵厘定    价值意蕴    实施路径

绘本画面精美、文字简约、情节生动、内涵丰富，深受儿童的喜爱。笔者从研发“绘本作文”这一有潜力的、主攻方向的层面去破解如何使处于深水区与转型区的小学作文教学向“内生发力”“内涵发展”智慧转身。倡导绘本与作文融通，读写联动，有助于建构适合儿童的言语图式与实践表达。绘本开启语言表达新引擎，打开了通向童心写作的密钥，从语言文字的“单一训练”，走向创意表达的“融合共生”，着力提升儿童作文的核心素养。

一、正视：多元智能下的“绘本作文”内涵厘定

绘本作为特定的儿童读物，公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合儿童的“精神大餐”，彰显多元智能。（见图表）科学地把握绘本的内涵与特征，挖掘丰富和优质的写作资源来凝练与定位，绘本作文就有了内蕴与方向。

其一，绘本作文是以绘本为载体，以文字、画面、留白等资源为基点，在语境、技法的激发下，在模仿、想象、创写的层面上激活表达潜能和创造灵性，历练语言的直觉与感悟能力，彰显儿童言语个性的一种作文样态。

其二，绘本作文立足点不拘泥单纯的读写结合、看图作文，而在于句段、篇章的整体创作，变零碎练写为综合运用;不局限于“写完作文”，更强调儿童写作全过程，关注语言、观察力、创造力等多元智能指向，追求与儿童心智、表达、生活互通互融、和谐共生的效果。

其三，建构科学、精准、适切的作文体系，形成具体、丰盈的言语实践“场”是关键。在“写什么”（语言内容）和“怎么写”（语言形式）的同一个媒介中“融通”。在图、文、看、写彼此关照中，进行补白、续编、缩写、猜写等，提升多维的语文能力，打造作文教学的升级版。

二、融通：多维度关照下的“绘本作文”价值意蕴

绘本作文走出了传统作文费时、高耗、低效的现状，聚焦儿童作文关键能力的培养，关注儿童作文必备品格的形成，触摸儿童作文个性的成长。

1.以兴趣为起点：从“轻松阅读”走向“快乐作文”。

绘本研究家霍华特说：“绘本是小孩子人生中最初接触的书，根据孩子在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”优秀的绘本能让孩子一下子就爱上阅读，绘本与阅读与伍，与写作相伴，孩子在耳濡目染中感受到绘本语言及思想表达的精妙，会变得感性与细腻，能够促使其由“轻松阅读”转化成“快乐作文”。

2.以表达为基点：把“深刻内涵”内化“为真切表达”。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这即是说，儿童主要是依托事物的形象或表象来思维的。绘本表达有的细腻，有的粗放、简洁;有的平铺直叙，有的婉转动人。对于小学生而言，绘本的语言和句式结构都是鲜活的素材，给写作提供了形象的样式。如《小豬变形记》用反复的手法，《森林运动会》中的场面描写等。在形象化的语境与体式中把“深刻的内涵”内化为“真切的表达”，使孩子情动而辞发。

3.以儿童为原点：由“假大空抄”走向“自然释放”。

潘新和教授说：“在写作之途，想写就好。”“想写”是“乐于表达”的前提。然而过多的“师本意识”与“成人标准”，让作文变得面目可憎，文章不是贫瘠、干涩，就是与年龄不相符的、成人化的“假、大、空、抄”。绘本作文基于儿童本位，突出“儿童属性”，尊重孩子天性，呼唤灵性，张扬个性。作文可以是观察图画的描写，可以是推测情节的猜想，也可以是围绕故事情节的思考。

4.以有效为质点：从“全篇武装”趋向“精准微作”。

长期以来，传统的“全篇幅”写作主导小学习作，而且现行教材以主题安排习作，缺乏整合性和有序性，脱离生活实际，迫使作文陷入了“模式化”困境。学生作文缺乏激情的点燃，个性的张扬。在这个微博、微信、微小说盛行的微时代，绘本作文也应“趋微”，化大为小，化难为易，由仿到创，以小见大，聚焦精准。让孩子从漫无边际到有条有理，从冥思苦想到文思泉涌，从胡编乱造到尽情表达。

三、创生：课程视域下的“绘本作文”实施路径

1.内容架构

以课程标准，学生心理特点，习作训练语用点为原则，呈现相应的精准目标与核心内容，使教和学都有着力点，让绘本作文落地生根。如课程阶段设置表。

2.策略寻绎

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一个绘本至少包括三个故事，文字讲的、图画表现的，以及两者融合后所产生的故事。”静心思量，文字让儿童察觉语言文字的微妙;图画运用已有的知识和经验来诠释，图文的结合生发出充盈儿童个体经验的故事。

（1）触摸文字——在模仿表达中迁移、积淀

绘本语言清新，富有趣味。在对比、重复、往返的过程中，传达出故事的旨意。恰当进行叙事方法的练写，为孩子的叙述技法、篇章结构的安排等技能打下基础。如《小猪变形记》反复叙事的方法已给孩子留下深刻的印象，利用其方式仿写《小猫变形记》《小马变形记》等故事，自然水到渠成。在片段仿写的基础上，进行故事的仿写，学会精准迁移、细腻表达。儿童作文由模仿到独立写作，仿写使这一过程具体而鲜活。

（2）聚焦画面——在想象推测中灵活、生动

绘本中的画面细腻、含蓄、美妙地表现着文字所无法实现的内蕴。指导孩子看“图中”，想“画外”，入“画中”。窦桂梅老师教学《我爸爸》时，让学生既“画”又“话”，创作自己的绘本，如临其境。我们可以仿写画中“话”、扩写画中“话”、续写画外“话”、创写画外“画”，在鲜活的情境之中表达。

（3）图文结合——在创生发现中根植、丰满

绘本创作者的价值与观点通过图文结合的形式巧妙地表现出来。常识、修辞、体裁微妙地融入图文当中，成为写作的凭借。教师要善于挖掘图文丰富的意象，创设大胆的想象空间，让再塑个性故事成为作文创新的摇篮，习作因想象而更有个性与灵性。比如，绘本《母鸡萝丝去散步》包含了文字及图画讲述的故事，文字讲的故事清淡而无奇，图画讲的狐狸追逐母鸡引人入胜。简约平淡的文字和强烈有趣的画面形成了鲜明的对比。选择最好笑的场景写一写，会让学生入情入境，兴味盎然。

（4）聚焦情节——在建构内化中生成、推进

绘本作文若只是在绘本单一体境里进行，必定受到限定。如注重通整性，巧借表达技法由单一延展到自由创生的语境，必能自由地舒张言语个性。绘本《我会回家过圣诞节》可以给小伙伴写明信片或信等应用文;《苍蝇和大象的足球赛》想象力独特，学写解说词、颁奖词。此外还有细节观察写、创意想象写、仿制仿编、手绘故事等多种形式，并不是单一、孤立的，应是具体、动态、综合的，在多法融合中培养孩子的写作素养。

经过我们多年的研究，绘本作文从探索入门、自主开发到系统整合，绘本与作文跨界融通，在教学相悦、和谐圆融的境界中，成为儿童作文的源泉与旨归，滋养儿童写作的生命。

（作者单位：江苏省连云港市门河中心小学）