“互联网+”视角下汉语言专业中级汉语听说课程教学探索

【摘要】在互联网蓬勃发展的时代背景下，来华留学生汉语言专业本科学历教育近年来得到了迅速的发展，办学规模和教学质量逐步提高。留学生汉语言专业的中级汉语听说课程教学在互联网飞速发展中与时俱进，不断提升课堂教学效果。本文主要从“互联网+”的视角出发，分析留学生汉语言专业中级汉语听说课程的教学现状，并从教学内容和方法来解决中级汉语听说课堂中存在的问题，从而更好地满足来华留学生的需求。

【关键词】“互联网+”;汉语言;中级汉语听说;课程教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

近年来，互联网的飞速发展改变着人们的生活，也为我国高等教育的发展提供了新的思路，“互联网+教学”的模式越来越受到教育界的重视。在“互联网+”的大背景下，汉语听说课作为对外汉语中级阶段的必修课程在对外汉语课堂教学中起着至关重要的作用。

以“互联网+”视角为出发点，审视汉语言专业的中级汉语听说课程教学，推动教学方法及学习方式的改进与创新，以更好地提升教学效果，满足学生的需求。

一、汉语言专业中级汉语听说课程教学现状

汉语言专业是专门为以学习汉语为目的的外国留学生设置的专业，旨在培养具有扎实的汉语言基础和专业理论知识，熟练掌握汉语听、说、读、写等方面的语言技能和交际能力，了解基本的中国人文知识，熟悉中国国情和文化，能够从事与汉语运用及中外文化交流相关工作，能够适应现代国际社会汉语言文化需求的德智体全面发展的应用型汉语专业人才。云南大学、云南师范大学、红河学院、大理大学等高校都为留学生开设了汉语言专业。

目前，来华学习汉语言专业的外国留学生越来越多，在汉语言专业的对外汉语教学中，汉语听说课是听力训练和口语训练的一门双项言语技能、言语交际技能训练课。它是训练来华留学生听说能力和培养学生交际能力的新型课，具有很强的实践性。曾有学者研究表明，人们在进行言语交际活动时，有75%是通过听说来完成的，其中听和说分别占了45%和30%。由此可见，听说是人类言语交际活动中最主要的形式，是语言交流的核心。目前，中级汉语听说课程的教学仍然存在着许多问题，主要表现在以下三个方面：

（一）课程教学周学时不足

根据汉语言专业人才培养方案和中级汉语听说课教学大纲的要求，中级汉语听说课程的周学时不多，且针对留学生的听说能力实际训练少，直接影响了教师课堂教学效果。

（二）教材内容不够新颖

教材内容不够新颖，与学生的实际需求契合度不高。部分中级汉语听说课的教材缺乏生活中常用的语言，而汉语听说课是帮助来华留学生解决听和说的问题，在汉语交际过程中，听和说所涉及的面是相当广泛的。

（三）中级汉语听说课教师流动性大

目前，教授中级汉语听说课程的教师队伍不够稳定，人数较少且流动性大，专业教师教学方法传统，提不起留学生学习汉语的兴趣，学习效果不够明显。

二、中级汉语听说课程教学的重要性

中级汉语听说课是针对汉语言专业留学生开设的中级汉语技能核心课程，是一门提高学生听力、口语表达能力的综合技能训练课，是汉语言专业二年级学生必修的专业基础课。本课程以听说材料为依托，进一步发展学生视听理解和口头表达的能力，目的是加强对中国文化知识的学习和掌握，重在培养留学生在中国的生活能力，并在循环递进式的练习中切实提高留学生的汉语听说能力。

留学生在学习该课程前，应先学习《初级汉语听说》作为汉语语音基础课程，后续课程为《高级汉语视听说》，因此中级汉语听说课是留学生汉语言专业学习的中坚桥梁课程，其教学质量的高低直接影响到留学生汉语言专业基础的深厚，以及后续课程学习的开展，在整个汉语教学体系建设中占据着非常重要的作用。因此，可以说留学生是否全面了解汉语语音、词汇、语法等和牢固掌握汉语言运用基本技能，关系到留学生应用型人才培养的质量的高低。

中级汉语听说课侧重汉语基本句型、语法和口语训练，教学目的在于有针对性地培养留学生具备一定的听、说、读能力，打好扎实的语言基本功，为更深入地学习专业课奠定基础。同时，通过该课程的学习，让留学生置身于汉语交际的实际语境，在听、说的过程中习得汉语交际的能力，向留学生传播中国文化，加深学生对中国历史、现实、人际关系、价值观等认识。

留学生只有学好中级汉语听说课，才能拥有比较宽厚的专业基础，为后续课程《高级汉语视听说》《高级综合汉语》《中国文化概论》等打下牢固的基础，也让留学生能有针对性地选修专业课程，从而尽快提高汉语言的实际运用能力。因此，中级汉语听说课是实现汉语言应用型人才培养目标的关键基础。

三、中级汉语听说课程教学方法的创新路径

教学内容的变化要求教学方法随之做出相应的改变，这就要求我们以“互联网+”视角研究教学方法，将传统的面对面课堂教学向线上线下相结合的模式转变。中级汉语听说课的教学关键在于充分发挥学生的主体性作用，因此要从留学生的角度去设计教学过程，围绕教学目标的实现突出重难点，知识结构清晰地合理地设计教学步骤，教师要重视对学生语言运用能力特别是听、說、读能力的培养。

（一）在课堂中运用“讲练模式”，增强学生的词汇联想能力

中级汉语听说课在初级汉语听说课的基础上，以“讲练”的形式呈现在留学生面前，每堂课的授课内容都会有创新点。教师应该给留学生营造一个轻松自然的课堂环境，所有的听说训练都要让学生轻松地听、轻松地说，让他们知道在听录音时不要在意是否能听懂里面的每一个字或每一句话，而是把注意力放在吸收信息、了解情况、掌握解决问题的方法上。

其次，在听录音之前，教师应根据教材所提供的词语提示、图片提示、问题提示和一些讨论活动作为听前准备，让学生提前了解到相关信息，最大限度地激活他们头脑中对这些信息的记忆，以减轻学生听和说的压力。

比如，教师要积极改变以往语言点的描述角度，变立足于教师的规则性语言为面向留学生的汉语使用性语言，便于留学生理解和运用。同时，在教师实际对外汉语课堂中，在留学生的多项小组练习活动中设置语境，为留学生提供丰富的语用场，提高其准确地遣词用句的能力，为今后学以致用增加助力。

（二）利用互联网资源，积极开展听说课教学

高校教师在进行中级汉语听说课程教学时，可以充分利用互联网教学平台解决周学时不足的问题。如任课教师可以利用微信、QQ、公众号等网络平台布置课堂上未能完成的聽说内容，也可以以课后练习的形式让学生完成作业。

与此同时，教师还可以利用多媒体网络教学平台，积极开展微课讲授活动，时长可设置为3—5分钟，教师可以将听说课教材中的重点词汇或语法点等教学内容制作成微课，在上新课之前发给学生提前学习，上课时教师可以更好地指导学生进行口语练习，不仅增加了师生之间的教学互动，还有效提高了听说课的教学效果。

（三）针对教学内容的重难点，丰富第二课堂的教学内容

在教材中的练习设置基础上，教师可以将课文中的热点话题和课后练习紧密结合，利用在线交流群，丰富第二课堂教学内容。如，任课教师可利用班级微信交流群就课文中某一热点话题进行在线讨论，方式灵活，学习氛围更加轻松。

同时，教师还可以布置汉语口语练习的作业，并要求通过微信或QQ上传作业。教师在批阅完学生的课后作业后，要及时给予点评或鼓励学生之间相互点评，这样不仅有效地节约了课堂时间，还增加了师生之间的互动，学生学习时间更加灵活。

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作者简介：尹青华，女，1987年生，云南人，讲师，硕士研究生，主要研究方向为对外汉语教学。

（编辑：龙贤东）