基于小组合作学习，提升高中政治课堂教学质量

张振华

【摘 要】 随着新课改的实施，高中政治教学也应有所调整，应注重培养学生的综合素质，突出学生主体地位，鼓励引导学生发挥主观能动性。小组合作学习是新课改对高中政治教学提出的要求之一，也是素质教育下培养学生合作能力的重要方法。本文首先分析当前政治教学中小组合作学习存在的问题入手，探究通过小组合作学习提高政治教学质量的方法。

【关键词】 高中政治 小组合作 问题 方法

前言：

社会在不断发展，对人才的要求也不断提高，單一具备知识的人才已经无法满足社会需求，整个社会更加注重人才的合作意识与合作能力。素质教育也要求学生具有合作能力，通过小组合作学习能够体现学生的自主性，是尊重学生主体地位的体现。因此，在高中政治教学中展开小组合作学习具有必然性。

1. 小组合作学习中存在的问题

1.1问题设计不合理

研究发现，大部分教师认识到小组合作学习的必要性，但是在实际应用中存在一些不合理问题，例如，教师所提出的问题过于简单，答案较为明显，无需讨论，导致小组合作学习流于形式，讨论过程中无法激发学生的讨论兴趣，导致讨论过程学生无话可说，影响课堂学习效率。

1.2小组成员之间互动性差

教师在组织学生进行小组合作学习时，没有考虑到小组成员构成的合理性，缺少必要的准备工作，导致在讨论的过程中，有的小组积极讨论，有的小组在讨论几句后鸦雀无声，并且小组成员之间的状态也具有显著差异，有的学生积极发言，有的学生沉默不语，小组合作秩序混乱。成绩良好性格开朗的学生能够体现自己的价值，而成绩一般性格内向的同学则长期处于被忽视的地位，无法得到锻炼，影响讨论兴趣。

1.3教师作用的缺失

一般情况下，教师在提出讨论问题，将学生分好组以后，便让学生开始讨论，在这一过程中，教师没有告知学生讨论应该注意的事项，没有指导学生怎样交流，并且在学生讨论的过程中，教师站在讲台上，没有监督、指导小组内的讨论，导致合作学习过程中存在的问题长期存在，进而影响小组合作学习的效果和质量。

2. 基于小组合作学习的应用策略

2.1多角度分配小组成员

对于小组而言，小组成员构成是否合理，直接影响小组合作学习的效果，因此，在展开合作学习之前，教师要从多角度对学生进行分类，首先，根据学习成绩，将学生分为学优生、学困生，然后，根据学生的性格特点，将学生分为外向型、中性型、内向型。为保证各个小组成员和公平性与合理性，将上述五种类型的学生平均分配到一个小组，学习成绩之间的差异，性格之间的可以，可以形成小组内部成员之间的互补，也可以保证小组之间的公平。

例如，在教学过程中，我按照上述划分方式，将学生分为五种，然后按照就近原则，将4-6名学生化为一组，让学生展开讨论。其中，一名学习成绩在第一层次并且性格中性型的学生担任组长，学习成绩在第二层并且性格为内向型的学生担任记录员，学习成绩在第三层并且性格为外向型的学生担任发言人，让学生每名学生都能发挥自身所长，并且能够改进自身不足。

2.2设计具有讨论价值的问题

在实际教学过程中，教师要根据教学的实际内容，结合学生的实际情况，选择具有讨论价值的问题。首先，问题应该具有一定难度，对于简单的问题和价值判断可以直接讲解，要避免出现为了讨论而讨论的情况。其次，小组合作学习讨论的问题，要具有争论性，能够激发学生的讨论兴趣。如在学习“价格”相关知识时，可以让学生讨论“企业为何要不断改进生产管理，降低自身的经营成本”。需要注意的是，小组合作学习要在适当的时候展开，无需每节课都进行。

2.3教师发挥指导作用

教师是学生课堂学习的指导者，而小组合作学习也是政治课堂教学中的一部分，因此，教师在学习进行小组合作学习的过程中，也应该发挥自身的指导作用。具体而言，在小组合作学习过程中，教师要参与其中，适当地参与讨论，对小组合作学习进行监督，与此同时，对小组合作过程中遇到的问题也可以及时地纠正，不可做甩手掌柜放任不管。除此以外，教师要鼓励和指导学生在合作过程中学习其他成员的优点，例如理性的分析能力、灵活的思辨能力等等，成员之间取长补短才能共同进步。

例如，在学生小组讨论政府重金“买”监督是否合理这一问题时，我在过道中进行巡视，观察各小组的讨论状态，并指导小组讨论的方法和技巧，对于某小组讨论“钓鱼执法”的跑题行为，我及时进行正确引导，促使小组讨论回归正题，对于其中参与性差的学生，我会进行适当的提醒。在小组结束合作学习后，我让各个小组发言人对小组合作进行总结性发言，认真听取各个小组讨论的结果，并且对各小组内容进行归纳，与此同时，我对各小组进行评价，需要注意的是，评价内容要具有多样性，不可单一根据讨论结果与正确答案契合度的高低进行评价，还要从小组各个成员表现，小组集体表现等方面进行评价。

结语：

综上所述，在新课改与素质教育背景下，高中政治教师要与时俱进，树立新课理念，认识到小组合作学习的重要性和必要性，坚持以学生为本，尊重学生主体地位，为学生创设一个良好的课堂合作学习环境，鼓励引导学生自主学习、独立思考，帮助学生树立合作学习意识，培养学生的合作学习能力。

参考文献

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[2] 王建国.小组合作学习教学对高中政治教育的积极意义浅谈[J].天天爱科学，2016（18）：83.

[3] 刘素群.高中政治教学中如何开展小组合作学习[J].高考（综合版），2013（11）：66.