中学政治有效课堂教学方法的实验研究

费颖芳

在新课改的带领下，教师对高效课堂的关注度越来越高，希望能够采用有效的教学手段，提高中学政治课堂教学的效率。教师应吸收创新教学理念，改进教学方式，鼓励学生自主、积极地参与到教学活动中，实现学生综合能力的提升。在本文中，笔者将从教学实践入手，在实验中探索中学政治有效课堂的教学方法。

在创新教学思想的引导下，很多教师认识到，传统的文本解析方式，不能够实现知识的有效传递，教师应引导学生在教学过程中，对政治知识进行切身领悟和感受，产生主动探究的愿望，在学习中感受到乐趣。

1 实验准备阶段，对学情进行分析

为了能够使实验效果更加突出，在实验开展前期，笔者对传统教学中存在的问题进行了分析，并对学生的基本情况进行了了解。在研究过程中，我们发现传统教学存在着教师专业技术不过硬、教学手段过旧、不会使用信息技术、缺乏对学生的引导等情况。由于学生正处于智力和心理发展的高速时期，希望能够在学习中获得认同感，并发挥自己的主观能动性，获得个性化的学习体验。学生的新理念与教师的旧方法产生了碰撞，制约了教学效果的发展。

很多学生在政治教学过程中，对于教材中对一些问题，希望能够提出自己的观点和意见。但是遵循传统思想的教师，很多都按部就班地进行教学，让学生采用背诵的方法进行记忆，而没有主动引发学生的联想和想象，使学生难以参与到教学活动中，打击了学生自主学习的欲望，使学生在学习中时刻处于被动地位，对于政治知识被动接受，使得课堂氛围沉闷、无趣。在对学情进行分析以后，我们认识到，只有将学生放在主体地位，鼓励学生自主探索，尊重学生的爱好和选择，才能够使教学效果得到提升。例如，在学习《自己的事情自己干》的时候，我对学情进行了分析，认识到很多学生没有做家务的习惯，依然存在“衣来伸手饭来张口”的情况，教师可以引导思考，让学生从日常生活进行思考，分析自己有没有做一些力所能及的家务、是否实现独立自主。有的学生分享自己的经历，说他从很小的时候，妈妈就教育他自己的事情自己做，如果自己能够洗袜子，就不要让家长给自己洗，而是要使自己养成勤劳的好习惯。在妈妈的引领下，现在这名同学已经能够清洗自己所有的衣服，并且能够做几道简单的饭菜，使自己的独立能力不断提升。通过对学情进行分析，教师对于有效教学做好了充分的准备，能够为创新教学手段的实施奠定良好的基础。

2 实验实施阶段，对教学手段进行分析

当前，有很多创新教学手段，如情境教学法、任务驱动法、小组合作法、分层教学法、电子书包教学法等，都在很多学校实现了应用。为了能够探究各个教学方法对中学政治课堂教学有效性的影响，我们在全校开展了实验，对各种教学手段进行分析比较，探索有利于提高中学课堂教学有效性的教学手段。

有的教师在教学中使用了情境教学法，在课堂教学中为学生创设了生动丰富的情境，学生仿佛身临其境地对政治知识进行感受，激发了学生的学习兴趣，使学生带着好奇心走入教学过程中;有的教师在教学中应用了分层教学法，根据学生学习情况的不同，因材施教，对教学内容、练习题、考试评价进行分层，使学生实现了个性化的学习，能够贴近学生的实际情况来实施教学，教学效果比较突出;有的教师在教学中使用了电子书包教学法，将政治课程的核心内容录制成视频，让学生利用自己的时间进行观看，能够突破空间和时间的阻碍，让学生有针对性地进行学习，使学生的自主能动性得到了发挥。通过对各种教学手段的实验，我们发现，并没有一种教学方法是完全适合中学政治课堂教学的。教师应根据教学内容的不同，合理选择教学方法，以提高教学效果。不过可以肯定的是，创新教学手段的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生以更加积极的态度加入到中学政治学习中，并找到了自己在教学活动中的角色，能够发挥自己的个性，在教师的引导下，不断进步、不断提升，实现个人综合素养的发展。例如，在学习《关注经济发展》的时候，我使用了情境教学法，为学生展示一个超市购物的场景，让学生对自己在日常生活中的经济消费经验进行分享。有的学生分享了自己在逛超市的“小心机”，在拿物品的时候——尤其是食物，尽可能拿架子最深處的，日期会比较新鲜，并且很多超市在晚上七点之后都会有特价食品，可以用最优惠的价格买到食物。有的学生分享，自己比较喜欢在超市购物，因为超市的东西比较全，能够实现一站式购买，从而提高购物效率。通过情境教学法，能够将教学内容与学生生活实际联系在一起，强化学生对于知识内容的认识。

3 实验验证阶段，对应用效果进行分析

在实验验证阶段，我们通过对使用了创新教学方法的班级和没有使用创新教学方法的班级进行比较，对学习效果进行了评估。在我们的分析中，没有使用创新教学方法的班级，依然采用讲授法、习题法等方式进行学习，而使用创新教学方法的班级，根据教学内容的不同，使用了情境教学法、微课教学法、项目教学法等等。

在效果评估过程中，我们发现，没有使用创新教学法的班级，在考试的时候成绩不错，但是当转换了题目或者是出现个性化的题目时，学生往往不知所错，不懂得转换思维。而使用了创新教学方法的班级，不仅能够完成考试题目，还能够引发探究思维，将政治知识与实际生活进行联系，并发挥自主能动性，在回答的问题也避免了千篇一律的情况，而是从自己对政治知识的掌握情况，来进行分析和理解，达到了良好的教学效果。例如，我们以《世界文化之旅》作为案例，对使用创新教学方法的班级和未使用创新教学法的班级进行比较。在学习中华民族传统节日的时候，未使用创新教学法的班级，教师将主要节日的来历及传统产品以PPT的形式进行展示，学生负责抄写，缺乏与教师的互动，也没有产生自主探究意识。在使用创新教学法的班级，教师采用任务驱动法，让学生在课前搜集中国传统文化的相关资料，并与同学进行讨论，说说自己家庭是如何度过传统节日的。在这个过程中，学生的自主能动性得到了发展，很多学生能够从自己的实际情况出发，对中国传统节日进行认识，从而实现对知识的全面掌握。而未使用创新教学法的班级，在抄写完板书内容之后，基本不再进行回顾和复习，使学习过的知识很快忘记，最终没有达到良好的学习效果。通过实验验证阶段，我们认识到创新教学方法的重要性，并鼓励本校教师积极采用创新教学法，从而提高初中政治课堂有效性。

总之，中学政治课堂教学效率的提高需要学校、教师与学生的共同努力。教师要结合学生的基本情况，通过转换教学方式、联系实际教学、结合学生学情进行恰当评价等方式来提高中学政治课堂教学有效性。当教师能够结合学生的发展和教育教学的需求将日常中的基本知识和学习的基本情况、先进的教学方法融入到课堂中来的时候，学生的能力就会在这个过程中得到提升，学生的创新思维、探究式思维能力等也都会在教师的引导下得到升华，最终使中学课堂教学效率得到有效提升。

（作者单位：新疆乌鲁木齐市华兵实验中学）