让环保意识在生物课堂生根发芽

周梦宁

2005年，习近平总书记提出“绿水青山就是金山银山”的科学论断，指出了保护环境对中国发展的重要性。而未来中国的青山绿水离不开学生的环保意识，更离不开的当下的环保教育。环保教育一直是初中生物学教学的重要内容之一，多年来，全国各版本教材的编写都把环保教育放在了重要位置。但是，从当前社会现状不难看出环保教育大部分时候都浮于表面，出现了口号响亮却不见行动的尴尬局面。反思几年来生物课中的环保教育，我觉得主要有以下两点问题：

1）环保教育远离学生日常生活，很重要却很遥远。

大部分的环保教育中，教师都会采用令人震撼的环境问题素材如图片、视屏、数据等，在课堂情境中，学生的确会产生环保迫切性的感悟。然而，下课后，他们的生活中看不见滥砍滥发、闻不到黑臭水沟、感受不到两极冰川融化等等严峻的环保现象。课堂的教学效果往往变成课上的义愤填膺和课后的默然不知。

2）环保行动脱离学生实际，很美好却做不到。

环保教育的核心就是将学生产生的环保意愿转化成环保行动，并影响整个家庭，进而产生对社会的影响。在课堂上教师往往会提出环保行动建议，如少砍伐、保护野生动物、有机种植、减少碳排放等，但是这些建议往往很美好很有效学生却不能付诸实施，最后环保教育也成为一堂空谈的课。

针对这两个问题，我在近几年的教学中做了一些改变和尝试，力求让学生对环保，先知后行进而辐射，每个人都能在心中种下环保的种子，并努力在日常生活中让它萌发。

1 知环保，了解前因后果、产生环保驱动力。

知识传授课堂教学的生命线，也是培养学生环保意识的基石。如何在课堂中让学生更直观、更深刻的认识环保现状，了解环保紧迫性。除了在课堂中采用多种媒体素材外，我还尝试了另外几种方法。

1）实验。生物是一门实验的学科，环境中的大问题可以通过课堂的小实验让学生对环保问题有最直观的认识。如《保护生物圈——从自身做起》一节中（苏教版、七下）的教学中，设计演示实验焚烧生活中常见的垃圾。教师选择常见生活垃圾如菜叶、塑料袋、纸张、布料、橡胶等。首先焚烧过程中产生的气味、黑烟都让学生对垃圾焚烧有了最直观的认识，进而了解垃圾分类的重要性;其次，在选择垃圾中教师特意选择了几个环保产品如可降解塑料袋，让学生直观理解环保材料的优点，为后续教学作铺垫。

又如《植物生长需要水和无机盐》一节中（苏教版、七上的）教学中，设计实验几种主要无机盐对植物生长的影响，以磷肥为例，设计磷缺失、正常含磷和磷富集三组进行对照实验，学生既能理解磷对于植物生长的直接影响，也能看到生活污水中富磷化导致的水污染后果。以一个简单的对照实验，将课堂从生物学知识教学延伸到环保教育。

2）教室外的课堂。课堂教学的局限性就是情境创设往往都在教室中，而环保教育与自然紧密相连，带领学生走进自然课堂是最好的环保课。在校本课程《植物研究》中，与学生一起在我校生物园中种植花卉、蔬菜等，通过种植让学生学会尊重四季时令、尊重生命、尊重自然，让环保意识在心中扎根。

2 行环保，做好点滴小事、形成环保小习惯。

环保行动是环保意识外化的表现，是环保教育成效的直观体现，也是形成长远影响力的第一步。环保行动应该是每个学生都能做到的、能落到实处的事。如《生物圈中的物质循环与能量流动》一节中（苏教版、八上），给学生布置的课后任务是：每天在学校少用一张餐巾纸。开始时，学生并不理解一张纸的意义，一个月后，教师在课堂上展示一箱纸，并给出这一箱纸需要砍伐的树木量，最后给出这些树木能吸收的二氧化碳量。有小到大的渐进教学，会在学生心中留下深刻的影响。教师在后期的教学中，不时提醒学生少用一张纸，强化教学效果，进而帮助学生形成少用一张纸的习惯，将环保行动落到实处。

又如《保护生物圈——从自身做起》中（苏教版、七下），垃圾分类的实施困难重重，学生虽能理解垃圾分类的好处，但是不能在生活中做好垃圾分类。教师给出的课后任务是：以班级为单位，收集废弃草稿纸、报纸和卷子等。引导学生先将能回收的垃圾挑出，走出垃圾分类第一步。在一段时间后，将收集的废纸捐献或变卖，或制作笔管、工艺品等，让学生看到垃圾再利用的价值，形成回收垃圾的环保习惯。

3 扩环保，展示周期成果、做好环保小喇叭。

通过日积月累的环保教育，培养学生的环保意识，进而影响家庭成员的环保行为，最终形成社会环保行动力，为社会埋下绿色种子，是每个教师环保教育的理想。在课堂教学效果之外更深更好的追求，也是最難达到的境界。而环保教育往往需要一段时间才能看到变化和成果，因此要求教学的前后呼应和阶段总结。

如《微生物》和《生态系统》两节中（苏教版、八上）中，微生物在生物圈中的分解者作用，可以通过腐殖土的制作实验进行，九月上《微生物》一节时带领学生以班级为单位，在校园中制作“枯叶蜕变箱”，到学期末讲《生态系统》时，全班观察枯叶腐烂的过程，第二学期开学将腐殖土作为每个班绿植的培养土。一方面学生对微生物的作用与影响会留下深刻的印象，另一方面，腐殖土用于种植教室中的植物，绿色肥料使用的结果也直观可见，教师再引导有机种植等环保理念便水到渠成，事半功倍。

环保教育是与学科教育的不同在于，它是多学科的融合，是全体教师共同协力才能完成的教育，只有每个学科、每个教师在自己的学科领域时时不忘绿色这个理念，才能在我们的学生心中深种绿色之种，并扎根生长，而生物作为与环保联系最紧密的学科，守好生物课堂这个阵地，是生物教师对“绿水青山”的最好贡献。

（作者单位：常州市新北区龙虎塘中学）