翻转课堂在中职课堂教学中的应用

贺银玉

[摘 要] 翻转课堂的出现，为教学提供了新的思路与方法，同时也提高了学生学习的主动性与积极性。翻转课堂不仅是教学翻转，也是学习主体、学习思路的翻转，让学生由传统的被动接受教学转变为主动探索学习。

[关 键 词] 中职课堂；网络营销；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0104-02

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是从国外传入国内的一种课堂教学模式，颠覆了我们传统的教学模式，为我们的教学带来新鲜气息。在传统教学中，教师仍旧执行“灌输式”的教学，让学生通过阅读、识记、背诵等方式去“掌握”这些知识。但是中职学生的学习基础差，因为中职生的生源主要是中考失利的学生以及初中期间学习成绩差的学生，大部分家长都把中职学校作为一个“保护地”，能保证学生安全，又能让他们安稳地度过青春期，以后再去工作，补贴家用，因此学生对学习的兴趣并不大。而传统的教学方式又会引起学生的抵触心理，教师教学得不到良好反馈，教学热情受到打击，教学质量也会下降。

而翻转课堂符合现在新课程改革的要求，让学生做学习的主人，教师作為引导者，不再给学生“填鸭式”地灌输知识，而是引导学生去探索。翻转课堂将学习的主动权交给学生，通过现代信息技术手段将知识传递放在课堂之外，通过借助互联网平台、多媒体播放平台、智能手机等设备来播放课件、微课等教学常用资源，从预习、课前导入课堂教学再到课后学生独立完成作业，让学生充分发挥学习的热情与积极性。同时借助互联网平台与电子设备，能够实现与教师随时随地地互动，而且更多时候可以一对一、小组探讨等，不拘泥课堂形式，让学生能够随时感受到学习的氛围，引发他们的学习热情。

二、翻转课堂在中职课堂教学中的优势

（一）提供新思路，注入新活力

中职教育是职业教育，也是整个教育体系中的重要一环，除了必备的文化课知识，在中职教育中培养应用型的高技能人才的职业能力、实践能力是中职教育的教学重点。在职业技能的培训中多采用项目驱动法，以技能训练为主线来实现对学生职业技能的培养与提高。但是传统的教学中，无论是工学结合还是半工半读等模式都受限于场地、时间，不能很好地提高学生的职业技能，而且松散的管理也得不到学生的重视，认为实践课就是去游戏、玩耍的。

翻转课堂的出现为我们的教学提供了新思路，注入了新活力。在项目化的教学模式中，教师通过翻转课堂将项目任务发布到共享平台或者空间，以小组为单位各自领取自己的任务单，并且由组长分配任务。教师不再插手具体事务，一切项目活动由学生独立完成，并且要进行考核，提高项目实训的有效性。

（二）提高积极性，增强自信心

中职生学习基础差，知识能力薄弱，没有实际的生活经验，如果采用传统的课堂教学，他们无法听懂教师上课所讲，大大降低了他们的学习兴趣和积极性，也打击了他们的自信心，而翻转课堂让学生在课前反复学习教师制作的视频，视频运用图片、声音、动画让学生化繁为简地理解知识。学生可以自主控制对微课、教学视频的播放进度，让不同基础的学生都能够通过这种方式学习到知识。而且在观看的过程中，学生可以通过QQ、微信等即时通讯软件随时向教师提问、求助，也可以在群里与小组成员一起讨论学习。翻转课堂改变了中职生的学习状态，提高了学习的积极性，增强了学习的自信心。

（三）增加师生互动，加强学生交流

传统的课堂教学中，存在的一个明显问题，就是互动不够。学生出于害怕、自卑或者抵触等心理，不愿意与教师在课堂上互动交流，学习兴趣不大，不主动去交流学习有关的问题，小组形式形同虚设。而翻转课堂不一样，翻转课堂将课堂主动权交给了学生，让学生去主动探索学习，第一次可能会紧张、害怕，习惯之后又会喜欢上这种成就感，这样能够增加师生之间的互动，学生的经验毕竟少，教师的良好引导能够促进学生的学习，提高教学效果。而小组之间通过网络平台进行沟通交流，免去了一些尴尬与害羞，每个人都能够勇敢发言与讨论，通过表情包、网络语言等拉近之间的距离，让学生更加亲密，从生活和学习上加强学生之间的相互交流。

（四）照顾差异化，实现个性化

每个中职学生都是独立的个体，而且他们更有个性。我们的传统教学照顾到了大多数的学生，同时也将标准统一化、固定化，不利于学生的健康成长。现在的学生通过网络学习、接触到的知识量很大，内心想法很丰富，教师应该认识到这一点，在教学中要注意这个问题。翻转课堂将主动权交给学生，承认了学生的个性与不同，教师可以通过翻转课堂去实现差异化的教学。比如有的学生文化课成绩好，教师可以重点照顾文化课的学习，对实践技能的要求可以适当降低；有的学生文化课马马虎虎，但是动手实践能力极强，教师可以给予这样的学生更多的动手实践机会与表现机会；有的学生兴趣广泛，学习也很好，我们可以适当提高学习的难度与深度，让学生能够走得更远。照顾到学生存在的差异化，实现学生教学的个性化，这是翻转课堂带给教学的又一个亮点。

三、翻转课堂在中职课堂中的具体应用——以网络营销课程为例

网络营销是我校连锁经营与管理专业的核心专业课程，是基于社会发展现状以及趋势而开设的一门课程，网络在我国的发展已经对社会、经济、生活都产生了巨大影响，与时俱进是职业教育的本色。网络带来的生活方式的改变对学生来说还是缺乏敏锐性，而且传统的教学方法已经不能激发他们的学习热情。针对这种情况，笔者运用翻转课堂的教学模式，以微课为载体，让学生借助信息技术手段，课前自主学习相关理论知识点，在课堂上以每个具体项目为引导，以强化理论运用于实践的目的来开展学习，就能有效提高课堂效率，激发学生学习的积极性，同时中职生回家后没有作业这样一种局面也能发生改变。

接下来笔者介绍以“网络目标市场战略”为例来探讨翻转课堂在中职课堂中的具体应用。

（一）教学内容分析

“网络目标市场”战略是高等教育出版社《网络营销》第六章的内容，从内容上看包括市场细分、目标市场战略、市场定位，这三个内容是依次相连的，如果课堂上讲理论这一块，需要几节课时间来学习，学生普遍会觉得枯燥无聊，如果把这些内容放在课前让学生自主学习，课堂上布置实训任务让学生操作巩固，那效果就大大不同了。

（二）教学流程设计及评析

1.课前。课前准备是翻转课堂最重要的一个环节。课前针对学生的具体情况，教师在课前精心录制三个知识点的视频教程，即市场细分的标准视频、目标市场战略选擇视频、市场定位的视频分发给学生进行学习。第一个视频，笔者在录制时采用《熊出没》的动画片形式介绍市场细分的四个标准以及简单的举例，时间6分钟；第二个视频，笔者采用图表形式来阐述五种目标市场选择的方式，时间10分钟，这个是难点；第三个视频，笔者通过录制PPT形式分析市场定位的含义，时间2分钟。虽然视频的录制时间不长，但都是结合教学目标、分析学生特点等各方面因素后所完成的具有针对性的教学工具。除此之外，我还布置了几个简单的练习任务检测学生对理论知识的掌握程度。

课前学生通过手机、电子邮件、QQ群、U盘对我的资料进行接收和学习。学生可以根据自身的学习情况来安排学习进度，自己掌握学习节奏。在学习课程视频的同时，可以记录下不懂的地方，随时通过网络、通讯软件等向教师求助，也可以与其他学生一起讨论。通过课前的自主学习，学生掌握一定的学习内容，对网络目标市场有了一定的掌握。

2.课中。在课堂中，我们仍旧以项目为引领，通过任务驱动学生进行探索实践，小组成员间的分工合作可以提高工作效率，小组之间的竞争能够激发学生的积极性，让每个学生都参与其中。笔者所在学校现在采用小班化课程教学改革，即一个大班分成了两个小班教学，四节课连堂上，录制了三个视频就是配合四节连上的模式，而且这三个内容是紧密相连的。在项目进展中遇到问题，组内协作解决或咨询教师。教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导。这种教学模式将课堂上的互动引向更高层次，让学生动起来，课堂“活”起来，实现知识的应用创新。课中主要分以下四步走。

（1）集中答疑。教师通过学生课前学习的反馈，可以清楚地知道学生的困难所在。这些问题，教师可以结合生活中的实际案例，解答学生的疑惑。

（2）布置任务。解决完学生的困难后，教师发放电子任务书，由于是四节课连堂，笔者设置了三个任务，每节课完成一个任务，第一个任务是请学生确定一个在“天猫”有官方旗舰店的品牌，找到淘宝中同样主要经营该品牌的非“天猫”店铺，选择其中人气最旺的一家与其“天猫”官方旗舰店进行比较；第二个任务是在非天猫的淘宝卖家中寻找不同目标市场覆盖方式的商家各一家，有余力的学生最好各找两家；第三个任务是关于市场定位的，确定两个与你在任务1中选取的品牌属于相同商品分类的有相当竞争力的品牌，比较他们在市场定位中的异同。这三个任务教师都给出相应的示范让学生参考，教师对此次任务进行简单描述和解释，并加以引导。这样的项目教学突破了我们传统课堂时间的限制，实现了真正的项目教学。同时项目的设置让学生有选择性，这样也照顾到了一部分做得比较慢的学生，实现了不同学生的个性化教学。

（3）实施任务。由于是小班化教学，教师已经根据学生特点合理分成了四组，每组6人。小组合作学习有利于学生问题的解决，也有利于培养学生团结、互助的工作精神。小组成员根据任务书安排，自行分工讨论。教师则在项目实施过程中巡视各组学生完成的情况，遇到的困难及时给予辅导，指正容易发生的错误。学生通过这样的活动，加强了与组员之间的交流，教师也通过这个过程也加强了与学生的沟通。

（4）检查评估。最后一节课，由学生派代表上台展示汇报，谈谈是如何完成这个项目，遇到了什么困难，如何去解决这些困难的。这样做也锻炼了学生的胆量，培养了学生的语言表达能力。而在任务书中有自评和小组评价的功能，学生可以进行相互评价、交流心得。在信息化技术的帮助下，教师可以自动接收每个学生的任务信息，教师可以通过这些信息了解小组的学习状况，实现教师的动态跟进，起到助教的效果。

3.课后。课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂资源和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生，可以利用这些资源进行补课。对学习困难的在课堂上又不敢提问的学生，也可通过教师提供的资源进行补救性学习。

四、结论

翻转课堂对于传统课堂是一种全新的改革，提高了课堂教学效率，改革了传统的项目教学，体现了学生为主体，更有利于生生、师生之间的互动交流，实现了学生的个性化学习，也让教师课堂管理变得轻松起来，最终取得良好的教学效果。因此，翻转课堂教学方式值得教师在中职课堂教学中进行尝试。

参考文献：

[1]陈贵方，侯宏强.中职翻转课堂应用实践探究[J].职教通讯，2016（15）：61-63.

[2]闵秋华.基于“任务驱动+微课”的中职翻转课堂教学模式研究：以服装CAD考证课程为例[J].现代职业教育，2016（17）：24-25.

编辑 陈鲜艳