OBE模式在《汽车发动机电控系统检修》教学中的应用研究

新疆交通职业技术学院 李 苗

1 OBE模式简介

OBE（Outcome-based Education）的意思是成果导向教育，这种教育模式的构建基础是学习产出。突出以学生为中心，注重学生自我探索和自我学习能力的培养，达到提高教学效率和教学质量的目的。以学生需求为导向，教师通过亲身示范、诊断与考评、适时反馈及建设性介入等方式，来引导、帮助学生达到预期效果。

OBE模式在教学过程中遵循以下原则：第一，明确培养目标，教师在进行课程设计与教学之前应对学生完成学习过程之后能取得的学习成果进行预设，制定切实可行的培养目标。第二，提高成功机会，这要求教师在课程设计与教学过程中充分考虑每个学生的个体差异，根据每个学生的具体情况，为学生寻找继续学习的机会，保证每个学生都能够达到预期学习效果。第三，提高成果期望，为激发学生产生深入学习的动力，所有教师必须为学生制定具有挑战性的、激励性的学习标准，并支持、鼓励、引导学生尽其所能达到高要求。第四，结果反向设计，以学生取得的学习成果为起点，针对培养目标逆向安排教学计划，进行教学活动。本文通过对OBE 教育理念进行分析并结合课程标准，为《汽车发动机电控系统检修》课程的教学方式及教学手段创新提出建议。

2 OBE理念在《汽车发动机电控系统检修》教学中的应用

2.1 基于OBE理念的《汽车发动机电控系统检修》产出定义

定义课程的产出对课程改革的成功至关重要。依据OBE理念，将《汽车发动机电控系统检修》课程培养目标定位为：提高学生对发动机电控系统检修的实际操作技能，在兼顾发动机电控系统基础知识的同时注重培养学生适应未来工作的能力，突出应用技能的培养。故将学生应具备的“职业核心能力”总结为：分析及解决问题的综合能力、职业沟通及团队合作能力、创新能力及社会能力，以此来确定汽车发动机电控系统检修课程的教学内容。这些能力的培养不是独立分散的，而是被分解到课程教学过程中的，《汽车发动机电控系统检修》课程的目标分解见表1所列。

2.2 基于OBE理念的《汽车发动机电控系统检修》课程教学实施

在《汽车发动机电控系统检修》课程教学实施过程中，根据OBE理念，对课堂教学内容、教学方式方法及学习成果评价方式进行了改进。

在课堂教学内容上，首先要充分体现高职院校应用型人才的培养方向，紧贴国家职业标准和汽车行业管理规范，选取市场上主流车型作为教学原型，围绕具体车型实现教学与市场同步。其次，在学习任务安排上，要以学生为主体，充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，教师引导学生自主完成学习任务；最后，教学过程中采用任务工单方式，将发动机电控系统检修的相关理论知识与故障维修操作合理揉合在一起，以典型工作任务的形式将整个课程内容串联起来，内容由简单到复杂，符合高职学生认知规律和职业发展规律。根据OBE模式并结合汽车维修专业的人才培养目标设计制订的学习工作任务及具体学时见表2所列。

在教学方法与手段上，将知识点构建于真实工作任务或社会产品的情境中，使学生快速进入学习情境，明确工作任务，产生具体想法，并验证维修思路。教学实施过程中应鼓励学生主动实践，通过让学生分别扮演客户、维修接待人员、技术负责人、维修技术人员等角色，激发学生学习兴趣，在实践中建构自己的知识，并对企业环境有进一步的了解。此外通过分组教学，以小组为单位，在组长带领下合作制订检修计划、排除故障、讨论故障原因，以增强团队协作意识。在教师讲解过程中，通过教师提出问题，学生分组讨论，小组成员上台讲演，使学生在相同的时间内收获到更多的知识，激发学生产生深入学习的动力，达到高效的教学目的。

在学习成果评价方式上，注重“阶段性成果”而不是“最终成果”，建立过程考评（即学习任务考评）与期末考评相结合的办法，强调过程考评的重要性。考评方式可以打破传统考核模式，通过演讲、竞赛、辩论、抢答等形式，以工作任务单元为单位，理论知识与实操技能相结合进行综合能力考核。这种考评方式使学习成果体现更有代表性和针对性。

表1 《汽车发动机电控系统检修》课程目标分解

表2 汽车发动机电控系统检修课程学习工作任务及学时

3 结语

OBE模式是新型的应用型人才培养理念，它打破传统的教育理念，核心就是学生最终学到了什么，对学生能力的培养提出了更高的要求。《汽车发动机电控系统检修》课程以学生为主体，从OBE理念出发设计教学过程、明确教学目标、突出教学重点，证实了OBE模式是让学生获得职业能力的有效手段，并取得了较好的效果。