2018全国卷主观题中的文明史观运用

刁 芸

(西华师范大学,四川 南充 637000)

史观的提出为历史学习和研究提供了不同的视角和方法，其中文明史观就是其中的一种重要视角。体现史学研究理论成果的高考试题也必然需要借助文明史观的方法来考查学生。

一、文明史观内涵

文明史观，即是用文明的视角关注历史。文明史观认为“人类历史是文明的历史”人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

由于文明的内涵极其丰富，因此从不同的角度划分，人类文明有着不同的类型。依据生产力的发展，主要分为农业文明和工业文明；从涵盖的内容来看，可分为政治文明、物质文明和精神文明；依据地域特点，可分为中华文明、印度文明、日本文明、西方文明等。

文明的交往既有主动地交流、学习，又有被动地接触，即是和平交往与暴力冲突。借助文明史观的视角，有助于改变以往对社会历史现象的阶级性评价，帮助我们从文明演进角度评价历史。

同时，文明史观有着自身的缺陷，文明史观夸大了殖民战争在实现世界大同方面的作用，淡化了国家与民族观念，所以在做题以及教学的过程中应该注意对相关历史问题的评价，不能仅用文明史观的观点去判断是非，需要有自身的思考。

二、文明史观在高考历史主观题的运用——以2018年全国卷为例

自20世纪90年代以来，文明史观、现代化史观、整体史观、社会史观等新史观相继引入高考历史命题之中。文明史体系具有最大的包容量，现代化史观和整体史观强调新航路开辟以来世界逐渐联系为一个整体，生产力的不断更新，人类有农业社会向工业社会的演进及向世界区域的扩散，这可视作为文明史的特定阶段。社会史观在一定意义上也可视为文明史的一部分。

以马克垚先生的文明史观点，按照文明史涵盖内容来看，各文明时代都生成沉淀于政治、物质、经济三大领域中，从而形成政治文明、物质文明、精神文明，鉴于此，表格对2018年全国卷的主观题(必做题)做出分类，这说明高考在除对人类政治文明史之外，对物质、精神文明重要成果的重视，这与文明史观内涵相符合。

从表1可知，主观题基本体现了文明史观的内涵。其中全国Ⅰ卷的41题考查中国社会基层治理的历史，这是属于政治文明的相关内容；全国Ⅱ卷的41题考查了中美历史上大豆的历史及物种交流的意义，此为物质文明的具体内容之一；全国Ⅲ卷的42题考查儒家观念对史家的影响，属于精神文明的范畴。

2018年全国卷历史主观必做题考查主题

全国Ⅰ卷41题通过选取杨开道《中国乡约制度》、张海鹏主编《中国近代通史》以及郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿》的三则关于我国村民自治运动的相关史料，考查学生概括宋代到明清时期乡约制度的变化的能力，理解乡约制度的积极作用，明了清末城镇乡地方自治的历史背景以及村民自治的重要意义。村民自治作为改革开放后农村基层社会治理的创新和社会主义政治文明、基层民主的快速发展，作为中国亿万农民的伟大创造，是现代中国政治制度文明的典型代表，体现了文明史观关注现在，关注未来的特点。

全国Ⅱ卷选取刘启振等所著《“一带一路”视域下栽培大豆的起源和传播》中大豆在我国种植和向外传播，传入美国的历史，考查学生概括我国历史上种植利用大豆的特点和作用的能力，认识大豆得以在美国传播的原因，理解物种交流对于构建人类命运共同体的重大意义。物种交流是人类文明史上的重要内容，自新航路开辟后，世界开始联结为整体，人类历史才称得上是真正意义上的世界史，其中，物种的交流、交换也是其中的重要影响。甘薯、土豆、辣椒、花生、玉米等原产于美洲，随着世界航海业的发展，逐渐传到了世界各地，与此同时，随着欧洲人到达世界各地，将天花、梅毒、疟疾等疾病带往世界，招致土著人口的大量死亡。

全国Ⅲ卷42题为开放型历史试题，以东汉史学家班固所撰《汉书·古今人表》中的部分人物及相应等级表为材料，要求学生根据材料并结合所学中国古代史知识，对表格内容提出自己的看法，并予以说明，契合当今传统文化热点。开放型试题要求自选主体，看法明确，能够史论结合提出自己的看法。本题所呈现的《汉书·古今人表》从时间跨度来说，上起上古传说时期止于秦末，前后数千年，从所选人物来看，有帝王、官员、平民，涉及政治、经济、文化等方面的人物。班固作为东汉著名历史学家，其历史著作必然深受其历史观的影响。自汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”以来，儒学就成为官方正统之学。从表格中可以明显看到《汉书·古今人表》是按照一定的标准把众多的人物分为三等九品，优劣评价寄寓其中，表达史家褒贬人物、微言大义的精神。结合时代背景，可以理解儒学对于中国古代人物及社会的重大影响，认识儒家文化对于中华文明乃至中华民族个性塑造的重要意义。

纵览2018年三套全国卷历史试题的主观题，可以发现，它们强调关注与现实事物相联系的历史，例如基层民主自治、近代警察制度(选做题)、科技体制改革(选做题)等，注重拉近历史与现实距离，此外，试题将中华文明与世界文明相联系，关注中华文明对世界文明的突出贡献，例如三套全国卷的选做题：20世纪的战争与和平都考查了中国对于世界发展、人类和平的认识及行动。

三、文明史观的意义及注意问题

(一)具有现实意义

尽管文明史观是从现实的角度去追溯历史，但它却是有着确实的现实意义。文明史要求平等看待不同文明之间的差异，这同时也是追求不同民族、不同国家间的平等互利，追求人与人、人与自然的和谐共处。通过文明史观的学习帮助学生认识到世界各国、各地区、各民族都为创造人类文化做出了贡献，不同文化之间要相互尊重，加强交流互鉴，促进共同发展。

(二)符合课程性质的要求

最新的高中历史课程标准对中学历史的课程性质做出规定，认为“普通高中历史课程多角度地展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果”从人类文明的发展角度认识人类历史的发展历程。

(三)符合教材编写体例

当下我国现行的人教版、人民版、岳麓版的高中历史教材无不是按照文明史的编写体例呈现。高中历史必修课程分为三个模块，分别体现了反映人类社会在政治、经济、思想文化等领域的内容，实际分别讲述政治文明史、物质文明史、精神文明史的相关内容。这样的课程体系决定了必须用文明史观引入高中历史教学。

需要注意的是，尽管文明史观在高考历史试题中占据较为重要的比重，但这并不是说全球史观、社会史观、现代化史观等就失去了他们的色彩。我们认同文明史对于中学历史教学的必要性，但并不排斥其他史观在历史教学的重要意义，要学会综合运用多元史观进行解题和教学，“以唯物史观为指导，多角度(文明史角度、全球化角度、现代化角度等)认识人类社会的起源、本质和发展规律等问题的观点和理论体系”这样才能体现历史认识的多样性、多视角、多层次、多类型、多形式。

四、结语

历史高考命题在结合时代变化同时，紧跟史学研究步伐，积极引入史学理论最新成果。坚持唯物史观的指导之下，吸收和借鉴文明史观的研究视角、领域和研究方法，可以拓展历史解释的内涵。