小学低年级简笔画汉字书写训练方法初探

孟 斌 陈广群

学好汉字、写好汉字的最佳阶段是小学一二年级，教育部出台的《中小学书法教育指导纲要》明确要求“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容……面向全体，让每一个学生写好汉字”“小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段（1～2年级）识字与写字部分也提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”的要求。然而，现实中的低年级写字教学却与文件要求存在一定的差距，诸如从事写字教学的师资缺乏、写字教材单一乏味、写字课时不够、学生兴趣不浓和基本笔画与笔顺掌握不到位等问题。如何激发低年级小学生书写汉字的兴趣、提高汉字书写的水平，一直是专家学者和小学语文、书法教师密切关注、研究和思考的问题。笔者拟在此分享一些自己的思考和探索。

一、低年级小学生的身心发展特点和汉字书写存在的问题

1.感知局限，随意涂画。

心理学研究表明，该年段学生的感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。表现在汉字的书写上，往往不能精确地观察笔画的细节，写字时不注意笔画的粗细长短、提按变化，随意增加或减少笔画；不能掌握笔顺规则，哪个笔画先写哪个笔画后写。大部分学生书写时表现出一种极大的不确定性，加上心理的不成熟，对简单枯燥的写字兴趣不高，随意涂抹。

2.记忆无意，笔画健忘。

低年级小学生的记忆以无意记忆为主，表现在汉字书写方面，常常是刚学一个笔画或部首的起笔收笔、轻提重按，可是过几节课后就彻底忘记，一问三不知。

3.注意力易分散，丢三落四。

一般来说，小学生的注意时间在15~20分钟，低年段小学生注意时间则更短，学校的语文课往往会在课堂的后半段进行写字训练，这段时间本身就是学生注意力容易分散的时段，学生精力不集中，握笔不写字，或写字时漏掉笔画，不能达到理想的书写要求。

4.想象丰富，字形怪异。

小学生想象力丰富，尤其是低年级小学生，对汉字的认知和书写时也表现出此特点。虽然想象力丰富是好事，可以帮助学生理解汉字的意思，创造性地理解汉字，但它是一把双刃剑，用丰富的想象力来理解和书写汉字，就会写出千奇百怪的汉字来，形态有趣但不合汉字的规范和标准。

针对以上特点和问题，我校“小学生汉字趣味书写实验研究”课题组的教师们迎难而上，在繁忙的工作之余，查找文献，深入思考，寻求激发低年级小学生汉字书写兴趣的各种方法，进而发现用简笔画训练汉字书写会收到事半功倍的效果。

二、融合简笔画训练汉字书写的有益尝试

1.画图激趣，笔画先行。

对教师来说，开学第一课很关键。学生经过第一学期的汉字识字和基本笔画的学习，已经有了一定的书写基础，于是教师设计了一个简笔画模板，模板里画出了白云、房屋和围栏等图形轮廓，在需要填充颜色和细节的地方留出了空白，要求学生在这些地方写上合适的笔画，可以是点横竖，可以是撇捺，可以是钩折，也可以在图画轮廓上写笔画，如在白云的边缘练习写撇（见图1）。学生对这种新颖的教学方式产生了兴趣，专注力得到提升，不仅把汉字的几个笔画牢记于心，灵活运用于手，而且训练了思维，丰富了想象力，可谓一举多得。

（图1）

2.大胆留白，各显神通。

从学生上交的作业中，笔者发现了一个问题，由于复印的原因，教师画的参考模板有的不清晰，有的笔画的提按不清楚，学生在模仿时容易变形走样。针对以上问题，教师对教学模板进行了调整和改进，利用电脑中的印刷体楷体笔画代替手写的笔画，用电脑绘图代替教师绘画，而且只有简笔画的轮廓，一张纸左边一半是简笔画轮廓，需要学生把笔画填进去，右边一半是空白的画框，可以让学生自由创作。这样一来，学生创作的欲望更强烈，作品出来的效果更佳（见图2）。教师会根据笔画应用的质量、数量和画面所体现的创意进行评价，这一评价方式的改变，激发了学生书写的兴趣，提高了学生书写的水平。

（图2）

3.融字于画，轻松习字。

笔画的练习是基本功，但只有笔画的练习肯定是不够的，还要让学生对字的结构有所了解，即把笔画与笔画、部首与部首的搭配处理好，这就需要把部首和汉字的书写也融合到简笔画中进行训练。

于是，笔者设计出另一种练字的简笔画模板，在电脑上设计几个简单图案组合成一个画面，上面提示并用楷体示范学生今天要练习的部首或汉字，让学生在图案中合适的地方把这几个部首或字写上去，还可以适当画点画或用简单图案组合成更美的图案，如图画“小猪获奖了”，图上为楷体示范“小”“少”“心”，图中下部分为台阶，台阶上是用右点组合起来的小猪轮廓，图中上部分为几只椭圆形或心形气球，左右两边还有像对联似的条幅。这些图案空白处都是留给学生想象填充的。学生拿到模板后开始叽叽喳喳，讨论一番后便八仙过海，各显神通（见图3、图4）。

（图3）

（图4）

作品完成后小组交流，各方讲述自己想象的故事，最后评出小组最优秀的作品进行展示和演说。从上交的作品中可以看出，学生对笔画部首和汉字的有意记忆得到了增强，汉字的书写水平也随之得到提高。

经过一段时间的实践教学，学生对这种简笔画训练的方法渐渐产生了兴趣，开始喜欢上了写字。如果每节课都采用这种方式好不好呢？当然不行。低年级小学生的好奇心强，过一阵子便会把目光转移到更新奇的东西上，所以要让低年级小学生时刻保持一定的新鲜感、神秘感，需要不断地更新模板，更新教法，甚至更新场地和情境。当然，这种教学方法也存在一定的局限性，并不是所有教师都会画简笔画，都能用简笔画指导学生。所以说，这种简笔画训练汉字书写的方法只能是辅助，辅助学生巩固和运用所学的书写知识。最好的写字教学应是简笔画训练与纯练字课交替进行，这样学生也容易接受，也愿意在这两种课堂教学模式对比中提升对自我的要求。

汉字书写是个大工程，把字写好也不是一朝一夕便可以完成的事，这种简笔画汉字书写训练法只是一种尝试，还需要在今后的汉字书写教学中不断探究和完善。总之，站在学生的角度思考，善于融合多学科知识，创新汉字书写教学的方法，在提升学生的汉字书写水平的同时，不断提高学生的综合素养。