小学体育协同教学模式研究

曹忠

摘要：体育协同教学模式是指在组块教学理念的引领下，以协同学理论为主要理论基础，将体育教学内容组块化，以“1+X”的教学模式开展体育核心技术技能教学，发展学生的体育核心素养，形成体育学科内、外部各种因素的多方面综合协同效应，切实提高学生体质健康水平、心理健康水平和社会适应能力的一种教学方式。小学体育协同教学模式要实现师生群体的有效协同、教学要素的多元协同，以及教学活动与教学环境、教学反馈的协同整合，确保体育教学目标的顺利达成。

关键词：协同教学;体育教学模式;小学体育教学

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05B-0017-05

随着我国体育教学理论研究的持续深入，以及《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的全面实施，近年来，有关体育教学模式的研究正逐步成为体育教学的研究热点。小学体育协同教学模式研究正是在这样的背景下，基于组块教学“走向综合，走向生活，走向运用，走向智慧”的核心理念，从苏州市吴江区程开甲小学（以下简称“我校”）的实际出发，以协同教学为教学方式，以体育协同教学的内容、结构、评价为主要研究内容，将“传授学生知识”“培养学生能力”“提升学生人格”三者有机融合，深入研究体育课堂教学实践，从而为进一步促进学生体质的健康发展、更好地破解体育教学“高耗低效”的顽症提供新的实践路径。

一、小学体育协同教学模式的内涵和结构

（一）小学体育协同教学模式的内涵

体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带，是“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”[1]。而体育协同教学模式是指在组块教学理念的引领下，以协同学理论为主要理论基础，将体育教学内容组块化，以“1+X”的教学模式开展体育核心技术技能教学，发展学生的体育核心素养，形成体育学科内、外部各种因素的多方面综合协同效应，切实提高学生体质健康水平、心理健康水平和社会适应能力的一种教学方式。

协同教学典型的课堂实施模式是教师团队成员共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间、同一班级展开互动，从不同的视角探讨同一主题;教师团队全体成员对学生的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的教学过程[2]。“1+X”的“1”是指体育课堂教学，“X”是指“学生通过体育与健康课程学习所获得的“体育知识、技能及体育态度、情感等，具体涵盖了体育三基、体育能力、终身体育思想及体育品质、精神等”[3]。“1+X”体育教学旨在促进“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[4]的充分发展。

（二）小学体育协同教学模式的结构

小学体育协同教学模式的结构主要包括两方面内容：一是体育协同教学模式的组织实施结构，它规定了体育协同教学的过程要素和操作流程（如图1）;二是体育协同教学模式的教师团队结构。教师团队结构又分为两种结构：一种是“金字塔”结构，也就是教师团队主要由体育特级教师、学科带头人领衔，由不同职称级别、能力级别的教师组成;另一种是“射线”结构，即围绕体育教学的核心内容，由数位教学水平相当的体育教师组成教学团队，分别完成各自的教学任务。

二、小学体育协同教学模式的协同策略

（一）师生群体的有效协同

1.教师之间的协同

体育协同教学是一种“以两个或两个以上的教师共同对同一学生群体进行的教学”[5]。因此，体育教师彼此间能否进行有效的协同合作是影响体育教学质量的决定性因素。其协同合作的主要内容可分为体育教学观和体育教学能力两大方面。先进的体育教学观是体育教师对其所从事的体育教育事业的正确价值判断，是教师之间进行协同合作教学的思想基础——正所谓“道不同不相为谋”。体育教学能力是指“以一定的生理（身体素质）和心理（个人职业价值取向）为支持条件，以理论知识和运动技能为必要条件，在教学活动中不断完善，逐步提高并能外显的能动的心理特征”[6]。它主要包括语言运用能力、分析和理解体育教材的能力、科学运用体育教育教学理论与方法的能力、较强的体育课堂组织能力等。在组建体育协同教学团队时，必须对各位体育教师的体育教育教学素养进行科学的调查分析，形成教师专长与特点的优势互补，充分发挥“1+1>2”的协同合作效能，提高体育课堂教学质量，促进学生身心健康和谐发展。

2.教师与学生的协同

随着基础教育课程改革的持续深入，体育课堂教学应在充分发挥教师主导作用的同时强调学生主体地位，形成良好的师生关系，实现教师与学生的有效协同，提高体育教学质量。

为形成师生之间良好的协同互动关系，体育教师首先应将学生看作是一个有独立个性人格的生命体，关爱学生，尊重和信任学生。爱、尊重和信任是形成良好师生关系的基础，体育教师对学生的关爱、尊重和信任会形成一种强大的情感力量。这种情感力量会转化为学生勤奋学习的内驱力，有助于使学生取得更大的进步。

其次，在体育课堂教学中，体育教师应发扬教学民主，善于激发和保护学生的学习积极性，引领学生进入最佳的学习状态。在体育课堂教学中，体育教师要充分发挥教学民主，协同各种有效的体育教学方法和手段，调动和激发学生的学习积极性和参与意识，正确处理一些课堂突发事件，使教学氛围轻松活泼，课堂教学精彩纷呈。

再次，体育教師应善于运用问题启发、比喻启发、情境启发、活动启发等方法启发学生积极思维，推动学生深度学习。体育教师应选择有利于提高学生学习主动性和思维积极性的启发式教学方法与手段，摒弃那种枯燥乏味、被动单一的“填鸭式”教学方法。比如，在教授前滚翻的主动蹬腿动作时，就可以采用模仿“兔跳”“蛙跳”的情境启发教学方法进行体育教学，提高体育课堂教学效率。

3.学生之间的协同

学生关系是体育课堂教学和谐人际关系的重要组成部分，对体育教学目标的达成有着显著的影响。一般而言，良好的同学关系可以促进学生身心健康和谐发展;反之，则对学生的发展起阻碍作用。因此，体育教师在教学中要协同学生关系，使学生关系走向融洽，进而提高体育课堂教学效率和质量。

首先，应根据学生的实际，采用适合的合作学习形式，促进学生间的协同合作。比如在体育课堂教学中，可采用“互补合作学习”的形式进行快速跑的教学，体育教师可以在学生现有的体育技术技能的基础上，提出如何才能提高途中跑的速度等问题，让学生通过小组合作的形式，相互讨论，各展所长，实现优势互补，探索解决问题的办法，从而取得良好的协同效应。

其次，体育教师应处理好优等生和后进生的协同关系。体育课堂教学由于其自身的学科特性，常常需要学生间的对比示范，此时便会出现优等生扮演正确示范的角色而后进生只能作为错误动作的反面教例的现象，极大地伤害了后进生的学习积极性和自尊心。因此，体育教师应坚持以人为本的理念，尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆张扬个性，关爱每一位学生，协同好优等生和后进生的关系，开展学生间的协同互助活动。这既有利于加深学生间的友谊，增强学生的集体荣誉感，增进班级的团结，也有助于体育课堂教学质量的提升。

（二）教学要素的多元协同

1.体育教学目标的内部协同

体育教学目标是体育教学活动的“第一要素”[7]，是“体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准”[8]。没有体育教学目标的指引，体育课堂教学必然陷于混乱状态;如果各体育运动项目教学目标之间相互矛盾，不能实现有效协同，也必然会对体育课堂教学产生极为不利的影响。这就要求体育教师在制定课时体育教学目标时，应首先妥善处理好体育教学目标与学校体育目标的协同。体育教学目标的制定应处理整合好运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四大领域的关系，使体育教学目标与学校体育目标高度协同，推进学校体育工作的持续深入开展。

其次，应处理好各体育运动项目教学目标之间的协同。体育教师在根据组块教学理念，运用协同学理论设计制定体育单元和课时教学目标时，应充分考虑不同运动项目在发展学生的力量、速度、柔韧、灵敏、耐力等身体素质中的协同关系;在帮助学生获得体育运动技能的同时应重视学生运动技能和实际生活的相互促进，突出对学生体育技能运用能力的培养，使学生通过对运动技能的学习从而达到育体、育心的教育目的。比如，在武术教学中，不要只强调武术套路动作等运动技能的掌握，而要更加重视各种武术动作的技击含义及其在生活中的实际运用，并通过这种学习运用过程促进学生在身体健康、心理健康与社会适应等方面取得协调全面的发展。

2.体育教学目标与学生的协同

学生是构成体育课堂教学系统的主要因素之一，是体育教学的对象，没有学生积极主动的主体参与，体育课堂教学的协同效应就不可能产生。比如，在运用“竞赛法”进行学校足球教学时，如果体育教师事先对学生现有的足球技术技能、比赛规则、身体素质等因素研究不够，学生在进行足球比赛时就会“手忙脚乱”，体育教师希望通过足球比赛来增强学生体质、巩固和提高学生的足球技术技能的教学目标就不可能完成了。因此，要从学生的实际情况出发，设计制订科学的体育教学目标，选择与运用各种有效的体育教学方法和手段，帮助学生又好又快地掌握体育运动技术技能，实现体育教学目标。

在以体育教学目标为指导，协同学生自身素质发展的同时，更需协调好教师的教与学生的学之间的关系。从实践途径上，体育教学目标的实现归根结底是要通过体育教师的教和学生的学紧密协同配合方能实现。这就要求体育教师要根据体育教学目标的要求，精心设计体育教学流程，科学选择教师的教法（如讲解示范法、分解与完整教学法、多媒体教学法、游戏法、竞赛法、预防与纠正错误动作法等）和学生的学法（如观察法、模仿练习法、自主学习与合作练习法等），深化教与学、师与生的协同，激发学生强烈的求知欲，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，从而确保体育教学目标的顺利完成。

3.体育教学目标与体育教学内容的协同

目标决定手段与内容，手段与内容为目标的实现提供现实保障。因此，体育教师在实施体育课堂教学时，必须根据教学目标来选择与设计教学内容，让教学内容为教学目标服务。必须积极构建体育教学内容的协同体系，充分考虑体育课程的阶段性目标、学生的身心特点、不同体育教学内容之间的内在联系，以及教学时数、教学条件等各方面的因素，促进体育认知领域教学内容的协同、技能领域教学内容的协同、情感领域教学内容的协同。

一方面，体育教师应切实落实体育与健康课程标准的要求，学透用好《科学的预设，艺术的生成》教学指导用书，根据学生的身心发展规律，从体育教学目标以及学生的知识水平、体能、技术技能的实际出发，协同好体育教材中认知、技能以及情感领域方面的教学内容。另一方面，体育教师应深入研究教材，准确把握体育教材的教学重点和难点。为了突出教学重点，体育教师就要分析、吃透教材，厘清教材的内在逻辑联系。为突破教学难点，体育教师就要研究学生，准确把握学情，从而实施有效教学。

4.体育教学目标与体育教学方法的协同

体育教学方法是体育课程的实施方式，是实现体育教学目标、开展体育教学活动的重要途径和手段。在体育教学过程中，为了成功实现体育教学目标，体育教师对体育教学方法的选择，一方面要适应学生的身心发展水平和学习阶段特征。例如小群体教学法或合作教学法需要学生具有较强的独立学习能力，难以运用于小学低年级的教学;小学低年级更适合采用游戏教学法、情境教学法等教学方法。另一方面，应坚持“一法为主，多法互补”的原则，根据不同的体育教学目标、教学内容以及学生的现有体育基础，使有不同功能、不同信息传递途径的體育教学方法相互协同配合，提高体育教学方法的使用效率，发挥其整体功能。比如，体育教学目标是以传授体育知识技能为主的，就可运用掌握教学法、程序教学法;是以发展学生能力为主的，就可运用发现教学法、问题教学法、案例教学法;是以提升学生心理品质为主的，就可采用游戏教学法、比赛教学法、情景教学法;是以培养学生团结协作精神为主的，则可采用小群体教学法、运动教育教学法等。

（三）教学活动与教学环境、教学反馈的协同整合

1.体育教学活动与体育教学环境的协同

体育教学环境是体育教学活动的基本因素之一，是开展体育教学活动所需要的所有条件的综合[9]。从狭义的角度看，体育教学环境主要包括体育教学的物质环境和心理环境两大方面。因此，体育教师一方面应处理好体育教学活动与体育教学物质环境的协同关系。体育教学的物质环境主要包括体育教学场所（如体育馆、田径场、篮球场、排球场等）和体育器材设备（如篮球、足球、排球、垒球、呼啦圈等）。在开展体育教学活动时，体育教师应仔细检查体育教学场地器材的安全情况，避免发生学生伤害事故;场地器材的布置应便于课堂管理，器材要摆放在体育教师的视野之内，以利于教师管理与控制;体育场地应该整洁、美观，这样有利于激发学生的体育运动热情，提高他们的体育学习积极性。另一方面，体育教师应处理好体育教学活动与体育教学心理环境的协同关系。学校体育的教学心理环境主要由学校体育传统与风气、体育课堂教学氛围、体育教学过程中的人际关系等方面组成，它是影响体育教学活动的重要内部因素。为此，体育教师应积极争取学校领导对体育教学工作的大力支持，为体育教学活动在一种积极向上的学校体育氛围中健康开展争取良好的组织与领导的保障。此外，体育教师还应积极改进自己的教学作风，形成和谐的体育课堂氛围，为有效实施体育课堂教学、提高体育教学效果创造良好的体育教学心理环境。

2.体育教学活动与体育教学反馈的协同

没有学生学习的信息反馈，就没有教学质量的提高。有效的体育教学活动应该是一种师生协同互动的双向教育过程。在体育课堂教学过程中，学生学习信息的反馈主要是通过两种方式得以实现的。首先，从体育教师方面来讲，要求非常全面准确地掌握学生的实际情况，具有较强的组织实施体育课堂教学的掌控能力、及时调整和优化体育教学活动的应变能力，以及敏锐的课堂观察能力;能够通过多种有效的反馈途径，获得准确的学生体育学习信息，如可以根据学生完成体育动作的质量、参与体育练习的积极性以及从事体育运动时的呼吸、心率等生理状态，采取有效的方法手段，及时分析和调整体育教学活动过程。

其次，从学生方面来讲，体育教师要教授给学生简单易行的自我评价的方法与手段，增强学生的自我控制能力，如自我调节、自我测评和自我激励的能力，使学生能够自觉分析影响自己体育学习的原因，并帮助学生及时消除不良因素的影响，进行正常的体育运动和练习。总之，要通过强化体育教学活动与体育教学反馈的协同联系，及时准确地调节体育教学活动的方式，对体育教学活动实施360度全方位监控，保障体育教学活动朝着预定的体育教学目标发展。

三、结语

在新一轮学校体育改革的持续推进与不断深入的背景下，小学体育协同教学模式的构建，旨归是使体育教学系统中各要素之间的联系更加紧密、功能更加互补、效能更加明显。这就要求广大体育教师在体育教学实践过程中，持续深入地研究体育协同教学的内在规律，运用协同学原理对体育课堂教学系统内外因素进行高度的协同整合，强化体育课堂教学系统的协同效应，从而推动体育课堂教学朝着更加高效的方向发展。

参考文献：

[1]毛振明，吴键，马铮.体育教学模式论[J].体育科学，1998，18（6）：5-8.

[2][5]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005（3）：32-36.

[3]赵凤霞，程传银，张新辉，等.体育核心素养模型构建研究[J].体育文化导刊，2017（1）：154-159.

[4]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].中国教育学刊， 2016（6）：1-2.

[6]谢辉.课程改革视野下高校体育教师教學能力发展研究[J].体育与科学，2010，31（5）：97-99.

[7]邵伟德，刘忠武，李启迪.体育教学目标论[J].北京体育大学学报，2012，35（9）：96-101.

[8]潘绍伟.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005：92.

[9]姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报，2003，26（5）：650-651.

责任编辑：杨孝如

Abstract： P. E collaborative teaching modes are a kind of teaching styles guided by the idea of the module teaching on the basis of collaborative theory， which group teaching contents into different modules to teach students the core technology and skills with the mode of “1+X”， developing students P. E. core accomplishments and achieving the collaboration between internal and external elements of the subject， so that teachers can help students effectively improve their physical and mental health and their social adaptive competence. To ensure the smooth achievement of the P. E. teaching goals， the mode must realize the effective collaboration between teachers and students， the diversified collaboration of teaching elements， and the collaborative integration between teaching activities and teaching environment and teaching feedback.

Key words： collaborative teaching; P. E. teaching mode; primary school P. E. teaching