培养初中生英语语用能力的途径

【摘要】本文论述培养初中生英语语用能力的途径，提出教师创设语境、让学生进行角色扮演、带领学生追溯背景、引导学生对比中西表达等教学建议。

【关键词】初中英语 语用能力 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0132-02

培养学生的语用能力不仅要教会学生做题的正确方法，更重要的是教会学生在日常生活中运用这门语言。本文笔者从创设语境、角色扮演、追溯背景和加强对比等方面介绍培养学生语用能力的途径。

一、创设语境，指导交际

学生在学习英语的过程中虽然知道了单词的意思，但是对在具体的情境中用什么语句会感到很迷茫，导致对学习英语产生厌烦心理。教师应该为学生创设合适的语境，指导学生运用英语去沟通和交流。

例如，人教版初中英语第四单元“Where is my backpack？”一课是让学生学会找东西时候的英语表达，文中出现了很多的介词。为了让学生明晰每个介词具体的运用方法，笔者创设若干情境，随后将学生分组，让他们根据情境进行问答训练。第一个情境是“小明找不到他的书包了，小红发现它在桌子底下”。笔者邀请一组学生来展示，生A（扮演小明）说：“Where is my backpack？”生B（扮演小红）说：“It′s under the table.”第二个情境是“小华找不到他的书了，小莉看见它们在书桌上”。学生根据情境进行问答，生C（扮演小华）问：“Where are my books？”生D（扮演小莉）回答说：“They are in the desk.”笔者趁机向学生解释道：“in这个介词代表‘在什么里面，是存在于一定的空间之中，比如我们坐在教室里就应该用‘in the classroom，而这些书是在书桌之上，周围没有包围的空间，on代表在某个东西的上面，所以此处用on这个介词更合适。”最后笔者让学生将这几个介词进行列表分析，方便课后对其进行更好的记忆。在这节课中，笔者创设的情境让学生明白了几个介词之间的区别，并且让学生了解它们的具体搭配和运用方法。

教师在教学过程中应该将知识与具体的语境相结合，让学生能够正确运用所学到的英文知识。

二、角色扮演，明晰差异

中西方文化存在一定的差异，因此英文与中文也存在一定的区别。教师可以通过角色扮演让学生深刻了解西方的风土人情，使学生在探索一种新文化的过程中增强学习兴趣，从而明晰中西方文化的差异。

人教版英语七年级上册第一单元“My name is Gina”，这节课需要教会学生和新朋友介绍自己以及问候自己的新朋友，与学生的生活息息相关，因此笔者采用角色扮演的方法让学生进行实际演练。笔者创设了一个情境：假如一个外国人来中国玩耍，新认识了一个中国朋友，但是他们互相不知道姓名，于是他们询问对方的姓名。随后，笔者将学生两两分组，其中一人扮演外国人，另一人扮演中国朋友，自由选择角色，当学生排练完后，请其中一组学生上台展示。生A（扮演外国人）问：“What's your name？”生B回答说：“My name is Li San.”生B接着问：“What's your name？”生A说：“My name is Brown Jenny.”笔者向学生解释说：“生A的名字表达方式是不对的，中国人说名字是姓氏在前、名字在后，但是英文名字是名字在前、姓氏在后，因此‘Jenny Brown才是正确的。”

在这节课中，学生通过角色扮演，了解了英文名字和中文名字在表达方式上的区别。教师在教学中可以采用角色扮演的方法，让学生在表演的过程中去探索、学习，从而更好地理解英语这一门语言。

三、追溯背景，了解文化

学生在学习一门语言时必须了解相应的背景，了解它的发展过程，从而使自己学到的语言更地道。因此，教师在教学英语的过程中应该追溯其历史背景，帮助学生了解它的文化内涵。

人教版英语第一单元“Good morning！”这一课是为了教会学生学和朋友打招呼，因此，笔者在教学这一课时先让学生了解相关的西方文化，懂得如何用英文和朋友交谈。笔者向学生解释：“西方人比较注重礼仪，经常会用‘please，‘Lady first等比较绅士的用语，他们在见面后会根据时间打招呼，如果是早上就会说‘Good morning，晚上说‘Good evening，一般的打招呼还有‘How are you，对方则礼貌地回答‘I′m fine. Thank you，相当于咱们中国人碰面时说的‘你吃过了吗;当交谈完之后，人们通常会说‘Goodbye或者‘See you。”笔者先给学生演示一遍，之后让学生根据教师的演示以小组为单位进行对话练习。

在这节课中，笔者通过讲解西方的文化背景，让学生了解了西方人在礼仪方面的知识，并让学生进行对话练习，充分调动了学生的积极性，并且使学生在了解相关文化背景的过程中更好地理解知识。

四、加强对比，深化思维

教师在教学中应该帮助学生通过对比厘清中英文在表达方式上的差异，打破学生固有的思维模式，达到深化思维的效果，提升学生的语用能力。

人教版初中英语第二单元“Is this your pencil？”这節课主要是教会学生句型“Is this/that…？Yes，it is./No，it isnt.”笔者在教学时将学生进行分组，先让学生用中文进行对话练习：“这是你的钢笔吗？”“是的，这是我的。”“那是你的书吗？”“不是，它不是我的。”然后笔者让学生将其翻译成英语，随后用英语进行小组对话并请一组学生上台展示。生A说：“This is your pencil？这是你的钢笔吗？”生B回答道：“Yes， it is.是的，它是我的。”之后笔者又请了几组学生上台展示，发现学生都是将中文逐字翻译，于是笔者向学生解释道：“中文中的问句在陈述句最后加一个‘吗字就可以，但是英文的问句需要将陈述句中的主语和谓语调换顺序，所以正确的英文表达应该是‘Is this your pencil。”学生根据教师的解释对比英文表达和中文表达的不同，修改自己的翻译，明确中西表达的不同，深化思维。

在这节课中，教师通过讲解中文问句和英文问句之间的区别，让学生摆脱了对照中文逐字翻译的英文翻译思维模式。

教师在英语教学过程中不仅要培养学生的考试能力，更要使学生学会如何在生活中运用所学的英语知识，从而培养学生的语用能力，提升英语核心素养。

作者简介：谭安静（1980— ），女，汉族，大学本科学历，广西钟山人，中小学一级教师，研究方向：中学英语教学。

（责编 刘小瑗）