怎样上好初中物理试卷讲评课

【摘要】本文针对目前教师在物理试卷讲评时存在讲评不及时、缺乏针对性、未给予学生鼓励、满堂灌等问题，提出提升初中物理试卷讲评课有效性的途径，认为教师应激励学生、了解学生，通过小组合作、变式训练等，以生為本进行讲评，提高学生物理讲评课的积极性。

【关键词】初中物理 试卷讲评 以生为本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0144-02

试卷讲评是教学中不可缺少的重要环节，特别是初三阶段，各种模拟考试很多，考试结束后的试卷讲评能多角度分析学生的错误，帮助学生查漏补缺、厘清概念规律、总结经验、提升学生的综合素质能力，更好地处理教与学双方存在的问题。下面，笔者结合自己多年的物理教学实际，针对试卷讲评课存在的不足以及上好物理讲评课应把握好哪些教学环节，阐明自己的观点。

一、目前物理试卷讲评课存在的问题

（一）教师改卷拖拉，不重视讲评时机，讲评效果大打折扣

考完试后，有些教师改卷拖拉，有些教师改完试卷后，为了抢时间、赶进度，利用自习课讲评试卷，使讲评时间推后，学生快忘光了才讲评。这样肯定会影响学生学习的兴趣以及积极性，不利于学生对知识的纠错和弥补。

（二）讲评时对答案，没目的、没重点、没针对性

有些教师让学生在被动中接受知识，只公布答案而不讲评，学生没有机会陈述自己的观点;有些教师从头到尾逐题讲解，不放过每一道题，对答案、改正错题、就题论题、不分轻重、随意讲评，缺乏针对性，对题目涉及的内容、归类、分析和解题方法不重视，学生的主观能动性得不到充分发挥，进而对知识的巩固、运用产生不利的影响。

（三）教师只批评、埋怨、指责，不鼓励

有些教师在讲评课上公布每个学生的考试分数，给分数低的学生造成极大的心理压力，使他们的自尊心受到极大的伤害。教师常常指责、埋怨、挖苦或嘲笑学生：“为什么这道题又错了？”“这么简单的题都会错，怎么这么笨？”“这个问题我都讲过N遍了！”“现在学生太差了，什么都不懂，不背不记不努力，基础普遍太差，我真是没办法教了……”这样一来，学生的积极性和自尊心受到严重挫伤，对物理学习失去自觉性和主观能动性，学生害怕学物理，对物理望而生畏，甚至讨厌物理。

（四）教师一讲到底、满堂灌，效率低

很多教师在讲评试卷时滔滔不绝，学生听得枯燥无味，课还未上到一半，学生就开始昏昏欲睡、做小动作、说话聊天。这样的讲评方式导致学生没有自己独立思考的空间，也没有与其他同学讨论的空间，学生未能获得解决问题的能力。

二、物理讲评课应把握好三个方面

如何才能使物理试卷讲评课达到最佳效果？笔者认为，教师在物理讲评课上应把握好以下几个方面。

（一）以生为本，情感激励

讲评课要以赞扬、肯定为主基调。讲评课上，教师要尽可能欣赏每位学生，如对选择题满分、简答题满分、实验探究题最高分甚至满分、卷面整洁、规范解题、解法有独到之处等学生提出表扬，切忌只对成绩好的学生进行表扬;切忌挖苦、排斥成绩暂时落后的学生，要和他们一起寻找、分析原因，鼓励他们克服困难、挖掘他们答卷中的闪光点，如书写格式等，并在全班同学面前表扬他，使其获得满足和愉悦，增强其信心，让他们有获得更好成绩的愿望。

（二）了解学生，卷面分析

首先，教师课前必须认真阅卷。在改卷之前也像学生那样在规定时间内把试卷认真地做一遍，在做试卷的过程中，掌握试题的难易度及解题的思路和技巧，猜测学生可能出错的地方，教师对试卷要进行归类分析，如按错误多的题目归类，或将试卷中考查同一知识点的题目进行归类等，根据学生在考试中暴露出来的问题，教师要明确哪些内容、哪些题目可以略讲评，哪些内容、哪些题目要重点讲，做到有的放矢。

其次，教师要及时改卷、做好成绩统计。教师不应该公开每个学生的考试分数，但做好成绩统计是有必要的，以便掌握某学生的成绩水平。成绩统计包括最高分、优秀率、最低分、平均分、及格率、总分优秀的、单项优秀的、各分数段的人数及在年级所处的位置等。统计出错率高的题、出错率低的题，记录做得好的或犯了典型错误的学生的名字，以达到试卷讲评时师生双向互动交流，使得试卷讲评更有针对性。

最后，教师重点对学生试卷进行全面分析，掌握学生对某个知识点的掌握程度、学生的答题情况，分析他们的解题思路、答题错误的原因，从而掌握学生知识和能力存在的缺陷，反思自身教学过程中存在的问题，以加强讲评的针对性，保证课堂教学的有效进行。

例如，有这样一道选择题。把一杯酒精倒掉一半，则剩下的酒精（  ）。

A.比热容不变，燃烧值变为原来的一半

B.比热容和燃烧值均不变

C.比热容变为原来的一半，燃烧值不变

D.比热容和燃烧值均变为原来的一半

本题的正确答案是B。在做此题的时候很多学生误选D，反映出学生对“比热容”与“燃烧值”这两个物理概念理解不清，因此，教师在试卷讲评时要注重引导学生区分物理概念。

（三）学生为主，有效讲评

讲评过程中，要始终以学生为主，不能“满堂灌”。教师的作用在于引导学生主动思考、积极探究，培养学生创新能力，让学生参与试卷讲评，使学生真正成为讲评课的主人。

1.自我剖析，自主更改

教师了解学生卷面情况后，把试卷发下去并布置任务，留给学生一定的时间，让他们自行订正自己能够订正的错题，归纳错误原因，学会自我反思，有利于培养学生自主学习能力，对学生将来学习、生活甚至工作都大有裨益。有学生说：“我在这次考试中有些地方不应该丢分的却丢分了，比如我写了错别字，在实验题中‘熔化写成了‘溶化，填空题中‘做功写成了‘作功，简答题中‘摩擦力写成了‘磨擦力……”通过自我剖析，学生明确了自身的一些错误，在改正错误的同时提高反思能力与总结能力。

2.小组讨论，同伴互助

教师可在讲评课上引导学生进行小组合作学习，每4人组成一个小组，分别讨论本组错率最高的題及正确率高的题，通过小组之间相互讨论找到个人解决起来存在困难的错题的正确解法，体现同伴互助，如果有小组内讨论解决不了的题可通过全班解决。各组确定发言人汇报本组错题及正确解法，基础题可由能力一般的学生进行汇报，难题则由能力较强的学生负责汇报。学生在学习小组内各司其职，对问题的理解更深刻，学习效率更高，还增强了自我反思、总结能力以及合作能力。

3.教师针对易错题集中讲评

很多教师在教学中常遇到这样的问题：一些题目讲解过很多遍，学生还是会出错，这类问题我们一般称为易错题。笔者认为学生易出错的主要原因有：有些学生对物理概念理解不透彻，有些学生考虑问题不全面，有些学生行为习惯不好、学习态度不够端正。教师应该找到对策，如用易错题作为范例，从学生的错误思路切入，让学生掌握正确的解题思路与方法，了解错因，在易错题中吸取教训、巩固知识。

光现象作图题是高频错题，例如练习：请利用平面镜成像的特点在图中作出AB物体在平面镜中的像，保留作图痕迹。

此题考查根据平面镜成像的特点作图，根据平面镜成像的特点可知，像与物大小相等、像与物的连线与镜面垂直、像与物到镜面的距离相等、成虚像，简而言之就是像与物关于平面镜对称且成虚像。学生由于没有真正理解平面镜成像的特点，特别是像与物的连线与镜面垂直、成虚像这两个特点，所以在解答这种类型的题目时常出现以下错误：没作垂足、没用虚线表示像。为了解决学生出现的这些问题，教师要再次向学生强调平面镜成像的特点，让学生根据平面镜成像的对称性作图：像与物的连线与镜面垂直，标上直角符号;实际光线，如入射光线和反射光线要画成实线，实物也要用实线来表示;由于平面镜成的像是虚像，不是真实存在的，所以像要用虚线表示;法线和光的反向延长线等也不是真实存在的，要用虚线表示。

针对本题，可利用对称性分别作出物体A、B两端点关于平面镜对称的点A′、B′，然后用虚线连接A′、B′就得出AB在平面镜中的像（如图2）。

4.变式训练提升

典型错题分析完成后需要进行巩固训练，通过变式训练运用刚刚学到的解题方法和技巧，能调动学生解题的积极性，拓展学生的思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到活学活用、举一反三的目的。

例如，教师讲解下题：如图所示是滑动变阻器的结构示意图，当滑动变阻器中的滑片P向右滑动时，滑动变阻器接入电路中的电阻值变大的是（  ）。

讲解完毕，为了使学生掌握解答与滑动变阻器相关的问题，教师可让学生解答如下变式训练：滑动变阻器是通过改变   来改变电阻的，如图所示，若要使滑动变阻器的滑片P向B端滑动时，小灯泡变暗，那么可以将滑动变阻器的D接线柱与  接线柱接在电路的M、N两端。

试卷讲评课从改卷到课后的延伸，是一个非常辛苦的过程。上好试卷讲评课，需要教师花费很多的心血、付出很多努力，教师在讲评时要有所侧重，注重培养学生提出问题、大胆假设、积极探究等能力，使学生真正成为讲评课的主人。

作者简介：李雪飞，中小学一级教师，南宁市教学骨干、《广西壮族自治区义务教育学校教学仪器、图书及卫生（保健）室配备标准（试行）》修订会专家、广西壮族自治区教师实验竞赛评委、马山县“名师培养工程”培训项目指导专家，曾获广西壮族自治区教师教学基本功大赛一等奖，多篇论文在全国、自治区、市获奖。

（责编 刘小瑗）