论循环速读计数法在英语词汇积累中的有效性

刘新华

摘 要：词汇学习与积累是英语学习中的基础和关键。本文主要依据艾宾浩斯记忆理论，对随机抽取的学生速读数据进行横向与纵向的比较与分析，从而验证循环速读计数法确实是一种可以帮助学生养成读记单词良好习惯，延缓学生单词遗忘的一种较好的词汇积累的方法。

关键词：学生 词汇 速读 遗忘 记忆

一、研究背景

随着目前工作岗位对英语语言需求的增强，工作人员能听懂并能简单地应用英语进行交流是目前岗位對英语教学提出的紧迫要求。因此，英语的实际应用是教学的主要内容与目标。然而缺乏英语词汇基础又是制约学生学习英语语言的关键，不认识词汇何谈兴趣，何谈成功的语言交际。“语言学家Wilkins（1972）指出：‘如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。Lewis（1993）等学者也认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。”既然词汇是重中之重，那么怎样才能保证学生能在常态化的学习中掌握所需词汇，继而有基础有能力对接升学后甚至就业后的语言需要呢？因此，研究可以有效帮助学生积累词汇的方法就显得尤为重要了。

二、英语词汇教学现状

在英语学习中，学生对词汇的记忆深感困难与乏力。“无兴趣”“抵触”“记不住”“没有用”“不想学”这些话语经常挂在嘴边。即便有些学生能够依据音标或构词法记忆单词，但还是避免不了一会儿就忘或者几天就忘的现象。另外，现下的英语教材篇章较长，主题涉及教育、科学、经济、政策的方方面面。词汇学习模块罗列的词汇少则10个20个，多则30、40个，这些已经让一部分学生望而却步了，更何况是那些未列出但与主题篇章相关的词汇了。

三、基于记忆理论的环速读计数法

1.艾宾浩斯记忆理论

“记忆和遗忘是永不可分的，在记忆活动中，记忆与遗忘是同时并存的。根据艾宾浩斯记忆保持曲线（Ebbinghaus 1913），遗忘在学习之后就立刻开始，在识记后的短时间内保持持续下降，遗忘较多;但随着时间的推移，保持量逐渐稳定下降，遗忘的速度便较慢。然而，根据研究，如果在适当的时候安排了复习活动，记忆将被强化巩固，遗忘的速度也相应放缓。”当下的英语词汇学习，大多只是在课文学习或者单词练习的时候提到，或者是在学完后的简单抄写，这些形式的缺点在于并没有将单词进行分散学习，过于集中的读写练只是让学生一时记住了单词，而并非长久记忆。

2.循环速读计数法

英语词汇中相似性单词较多，但是在发音上却存在一定的差别。如：accept、except;participate、anticipate;vocation、vacation等，所以，依据发音通过多读来认识单词要比单纯的通过抄写要更加科学合理。在一定时间内，熟练单词发音，通过不同的发音来区别单词含义显得尤为重要。反复速读，日益提速，通过反复出现加强词汇在头脑中的认知成为记忆单词的关键。

词汇循环速读计数法的优势正是在于它真正考虑到了记忆理论中的“时间”概念。这种用来巩固复习的有效形式，完全可以帮助学生克服记忆单词的惰性，要求学生在不同时间内反复与单词见面，持续多次的复习帮助学生减少了遗忘，无形之中就加快读记单词的速度和熟练度。“Kachroo（1962）、Krashen（1962）、Crothers and Suppes（1967）都发现如果一个词汇连续出现七次或者七次以上，学生才能掌握，而只出现一到两次的词汇会在不久后被大多数学生所遗忘。”此种记忆词汇的方式正是结合了记忆的规律，使得单词复现次数变多，从而帮助学生真正落实读记这一过程，实现词汇量的突破和长久记忆。

四、循环速读计数法在英语词汇积累中的优势分析

1.分析前提与方式

学生在进行速读计数之前，教师已通过单词拼读法、分类学习法、单词比较法、构词法、联想记忆法、上下文语境猜词法帮助学生了解了词汇的构成。并且通过前期的带读、集体朗读法与个体朗读练习等形式，保证了基本发音的准确性。同时教师也通过了口头猜词法、相关习题练习法帮助学生理解了词义。

以周学时为10学时（每天2个学时）为例，教师每天都有机会给学生至少一次计时速读的机会。每次课堂上检测的读数都会进行记录，每一单元的词汇都会要求学生在连续两周的上课时间内拿出1分钟来进行速读并将数量进行记录，在每一单元的词汇进行测速统计的2周后，会再通过1周的时间隔2天一次进行速读课堂记录，即每人的速读统计次数是12次，每一单元的单词测试记录时间都是3周。然后在第4周的时候教师再通过口头猜词测试或者听写测试的形式，对学生掌握单词的情况进行检测并观察检测结果。

2.速读结果优势分析

通过速读记数发现，相同单元相同时间内学习基础相对较好的学生前几次的速读数明显高于学习基础相对较差的学生。而随着练习次数越来越多，在后几次速读练习中，双方的速读数量越来越相近，基础相对较差生的速读数与较好基础学生达到相同水平甚至超出对方水平。因此，循环速读计数法在基础稍微弱一些的学生身上发挥的作用更加有效，如果能够对之进行坚持不断的循环练习，提升的空间要远远大于那些基础较好的学生，这对于增强后进生的学习兴趣和自信来心来说尤为重要。

比较学生的速读词数，在第一周连续5天的检测中，每一位学生速读单词的数量变化幅度不大，或成匀速状态小幅度提升。但在第一周与第二周的过渡阶段，也就是5～6次的时候有一次小的突破，因此这一阶段是学生进一步消化吸收，积累沉淀的阶段，此阶段教师与外界的帮助会加速学生记忆单词的兴趣与效果。如果监督并且练习到位，学生会明显地发现花费的时间是与学习效果是成正比的。在第二周的5次检测中，会发现9～11次间又会出现一次较大的突破，较之前一周的速读数量有很大的提升，然后数量慢慢趋于稳定。在后续的隔两天记录一次时发现，无形之中速读数量又有所提升，但两次间差距不大，相对稳定，基本达到自己能力的极限。在12次后的口头猜词检测和听写检测中教师明显发现，大部分学生都能够熟记单词的发音与词义，并且表示短时间内很难忘记这些词汇。

另外笔者还发现，同一学生每单元的速读数量变化跨度非常大，教师私下了解，这些学生反映自己在闲暇时间（课间、睡前）等碎片时间都会间歇性地反复读几遍，为下次的检测能有更好地提升做反复训练。因此，朗读次数多的同学明显优于不肯開口朗读或者朗读次数较少的同学。课下练习次数不多或者没有练习的同学，在前期的课堂检测中，数量与上一次相差不多，甚至有下降的趋势。因此，量变是质变的前提，只有达到足够的数量，才能保证质的提升。所以，教师应该强化监督机制，要求学生在课下练习的过程中，记录每一次练习的效果，并要求学生定期上交。或者组织建立小组监督机制，由小组长负责记录成员当天的练习次数与练习效果，并进行及时的反馈。所以循环反复训练是关键，重复与单词见面是关键。在后期的常态化的练习中，要及时辅以不同形式的检测、巩固练习、阅读练习、写作练习，想忘记这些单词都很难了。

同时，同一学生在词汇数量相同或者相似的靠后单元首次或者前几次的读记数量要明显高于靠前单元的单词数量。这说明学生前期的读记单词练习在提高学生熟记国际音标、熟悉单词构成以及培养词汇朗读语感方面都有着非常明显的作用，循环速读计数法为后面单元的词汇记忆与提速打下了坚实的基础。

五、局限性及结论

本次速读的统计没有录音，所以在朗读质量、问题词汇上可能会出现参差不齐的现象。其次，此次统计是对本单元词汇表内出现的所有词汇进行的平均统计，后期可以进一步细化明确考试常用高频词汇，针对这些词汇进行分类读记，可能会更有助于学生的理解和记忆，加快学生在有限时间内记忆单词的速度和质量。同时，速读计数法也不能仅仅局限在几周之内，在熟记之后的一段时间或长期时间里，仍需要通过多种形式不间断进行巩固记忆。但是，不能不说循环速读法是一种比较明显的帮助学生提升学习单词兴趣和积累单词数量的有效方式。

“重复是记忆的关键。有规律的重复，即重复次数越多，记住的可能性越大。有规律的重复让记忆覆盖内容更多。量变产生质变，质量以量变为基础。”循环速读计数法遵循了记忆规律，帮助学生在分散的时间内及时复习巩固单词，克服了懒惰心理，突破了自身瓶颈，积累了词汇量，提升了英语学习兴趣和成绩。学生单词量提升了，英语教师的教学压力就会明显减小，教学质量也将会明显提升。所以，教师应该在此基础之上，积极发现问题，继续完善方法，真正帮助学生积累词汇知识提升语言技能。

参考文献：

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[5]俞碧芳.基于记忆理论的词汇教学策略初探[J].福建师范大学福清分校学报，2010（1）.

（作者单位：天津市第一商业学校）