浅谈对外汉字教学中的部件教学

刘思含

摘要：汉字教学是汉语教学的重难点，部件作为构成汉字的主要组成部分，教学意义不言而喻。本文试从汉字教学的现状和汉字教学难点入手，分析汉字教学难的原因，同时探讨如何利用汉字的部件策略来开展汉字教学，提高学习者的学习效率，让更多的汉语学习者不再畏惧汉字学习。

关键词：汉字教学；部件策略；汉字意识

一、汉字教学现状

如今，世界各国学习汉语热情高涨，但对外汉语教学仍存在一些问题。目前对外汉语教学面临着危机，汉语教材虽然在某一方面有改进，可是因为大多数教材没有抓住汉语教学中最根本的问题，即怎样处理“字”这一语言教学单位，可以认为对外汉语教学仍然处在滞后的状态。无论在语言学和教学理论方面，在教材的编写原则方面，甚至在课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国语言与文字所特有的關系，正是汉语教学危机的根源。目前多数汉语学习者对汉字望而生畏，不愿意学习，教师也是重读轻写。随着汉语研究逐渐走向成熟，很多专家学者都对汉字教学及学习策略做出了研究贡献。

赵金铭在《初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证》一文中提出了汉字教学的问题是要“先语后文”还是“语文分开”。吴真在《对外汉语教学中的对外汉字教学研究现状分析》一文中提到汉字的本体就是字形，汉字的教学必须从字形出发，基础阶段的汉字教学，书写字形是第一位的。徐鸣灿《关于“汉字难学”及其教学策略的理性思考》中提出在汉字教学中，我们要尊重汉字本身的特点，利用汉字的可分析性，使部件的特征成为汉语学习者学习汉字的帮手。

综上所述，我们可以看出对外汉语教学研究的眼光已经从汉语的语音、语法教学转向对汉字的教学研究上，开始了从强调“音本位”到兼顾“形本位”的教学实践。

二、汉字“部件教学难”的思考

部件是现代汉字中的重要构字单位，不解决汉字写字难的问题，对外汉语教学将很难有高水平发展，而部件教学研究则可以作为汉字教学研究的重要切入点。通过查阅资料笔者总结出几点汉字部件教学难、学习难的原因有以下几点：

首先是汉字具有独特的生成体系，部件构字能力强。我们知道汉字的有丶、—、丨、丿、乀这五个基本笔画，在此基础上，又衍生出二十多个笔画，这些笔画再组合构成部件，基本部件通过立体组合构成完整的汉字。崔永华针对对外汉语教学中的2866个汉字进行拆分，拟定部件537个。可见，汉字部件的构字能力强大，能够通过不同形式的组合生成超过本身数量4至5倍的汉字量。所以，要求学习者根据部件的构字规律认读、学写汉字，无疑是“雪上加霜”。

其次，汉语学习者不具备汉字构形能力，不了解汉字背后的文化内涵。当前汉语学习过程中，很多学习者在对汉字一知半解，往往采取死记硬背的方法来记忆，学习效率较低。张跃在《论汉语国际教学中汉字意识的培养》一文中提出，学生汉字意识的形成可划分为三个阶段即图像感期、汉字意识萌芽期、汉字意识形成期。在图像感时期，汉字的笔画部件就是一些符号图形的堆砌和组合，更多时候是“依样画葫芦”的画出一个汉字。随着学习的深入，汉语学习者能按照正确的笔顺笔画书写独体字。进入高级学习阶段，能够寻找方法进行归纳总结，形成了汉字意识，词汇量汉字量大幅度提升，学习效率也会显著提升。

最后，课堂教学目标及方法不恰当。在课堂教学中，汉字往往以“随文识字”或“语文分开”的方式出现，学习者接触汉字的机会不多，导致了汉字教学只能停留在教认读的表层；少数开设了单独的汉字课的学校，教学目标过高，可供选择具有针对性的教材较少，汉字教学也未能贯彻到学生汉语学习的始终。

汉字部件教学在对外汉字教学起到简化汉字学习复杂程度，提高汉字书写正确率，激发汉字文化学习兴趣，提升汉字推理能力四个作用。部件结构教学是交给学生自学汉字，扩展汉字知识的—把钥匙。由此可见，部件教学研究在汉语教学研究中具有十分重要的地位。笔者在之前的调查中发现，初级汉语学习者在学习汉字时使用频率最高的是母语策略，笔画策略则位居第二。对国外的汉语学习者而言汉字直观感受就是一幅图画，要想“画”好有一定的难度，当汉字一步步被拆分成一笔一画，清晰度增加了，学生可以看出汉字每一步的写法，难度相对来说降低了不少，久而久之会在他们的潜意识里形成正确的汉字书写顺序，学习者具有良好的部件意识对他们进一步学习汉语会有所帮助，同时也可以为提升词汇量打下基础。

三、如何利用部件策略开展汉字教学和学习

汉字本身的特殊性，导致非汉字文化圈的学习者在学习汉字时，普遍感到很难或者难以掌握，甚至在学习过程只学习读学习写。为提升学习者的汉字学习兴趣，提高他们的汉字学习效率，增强其汉语听说读写的能力，笔者提出以下几点看法：

（一）树立正确的汉字教学观

就教师而言，要改变“汉字难教难学”的观念，确立切合学生实际水平的教学目标，循序渐进地开展教学，鼓励学生坚持学习。汉字体量虽大，但根据《中国语言生活情况报告》的统计，最常用934 个汉字就覆盖了日常生活的 90%，最常用的2314个汉字就可以覆盖日常生活的99%。[ 徐鸣灿.关于“汉字难学”及其教学策略的理性思考[J].吉林省教育学院学报 2018，34（05），62-64]所以在设计教学目标时，教师应根据学习者的水平，选择适合的汉字进行教学。初级阶段，可以以象形文字教学为主，让学生掌握汉字的基本形态，并将常用汉字贯穿其中，先认读在会写，如“日”、“月”二字可以组合成“明”；作为部件“日”与“十”组成“早”，与“一”组成“旦”；“月”与“土”组成“肚”，与“半”组成“胖”等。

（二）培养学生正确汉字学习观

就学生而言，要认识到任何一门语言都有其难点，对待学习要有足够的耐心，没有什么是一蹴而就的，学习也没有捷径可以走。树立部件意识和汉字整体观念，正确处理汉字部件之间的空间位置关系，学习者可以先通过记忆常用汉字部件，来构造出完整汉字，如学习亻就可以延伸出你、们、休等常用汉字；学习艹就可以联系草、苗、节等常用字。

（三）利用汉字文化信息激发学习者兴趣

在教学过程中，笔者发现大多数学习者对文化的兴趣高于语言学习，语言与文化密不可分，汉字是汉语的有机组成部分也是汉语的一种象征性符号，蕴含着丰富的中华文化。将汉字的文化信息适当地融入教学中，不仅可以提高学习者的学习积极性。朱红梅在《汉字文化信息解读在对外汉字教学中的运用》一文中推荐了1984 年上海美术电影制片厂制作的彩色动画片《三十六个字》，影片讲述了一个父亲通过讲解象形文字说明中国文字起源来教儿子识字的故事。同时，作者也推荐利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源、国家的精品课程资源网及影视资源等现代技术手段和资料库，制作时常较短的微视频。

四、结语

总之，汉字教学客观上存在困难，但汉语教学不能脱离汉字教学。因此实际教学中，我们不能只停留在随文识字的水平上，要根据实际情况循序渐进地开展“写汉字”教学，培养学生汉字的整体意识，利用部件策略让学习者更容易理解汉字的结构特点和构字规律，同时也要兼顾以汉字文化教学，以汉字文化为切入点，吸引更多的汉语学习者学写汉字，让汉字不再让人“望而生畏”。

参考文献：

[1]李浩文.对外汉语视域下的汉字文化教学[J].大众文艺 2018，（12），227-228.

[2]李华.50年来汉字部件研究综观[J].中国文字研究 ，第二十七辑

[3]张雪辰.浅谈面向非汉字文化圈留学生的汉字部件教学[J].汉字文化 2018，（18），1-2

[4]徐鸣灿.关于“汉字难学”及其教学策略的理性思考[J].吉林省教育学院学报 2018，34（05），62-64