问题解决策略在小学数学教学中的应用

张福兰

【摘要】小学数学是小学生学习生涯的开始，数学的教学主要是培养学生逻辑理性的思维方式.随着小学数学课程的不断改革，如何提高教学水平以及培养学生问题解决能力被提到日程上来.本文章通过研究问题解决策略在小学数学教学中的实际应用，并以三个教学案例加以分析.

【关键词】问题解决;小学;数学;应用

小学阶段是学生思维启蒙的阶段，这个阶段的数学教育至关重要，它不仅为今后数学学习打下坚实的基础，也是今后数学学习习惯的培养.小学生自主思考问题能力差，对所学的知识也不能运用自如.因此，教师要不断创新自己的教学方式来提高学生的自主思考能力.所以，很多教师在课堂上采用问题解决策略的教学方式来提高小学生的数学水平.具体的问题解决策略应用方法如下.

一、利用巧妙问题，激发学生思考

传统教学方式最大的弊端在于以教师为中心，这也是实际教学成果不理想的一个主要原因.对此随着教育方针的不断改革，以往的教学方式已然不适应新的教学要求，因此，要建立以学生为主体的教学课堂.教师要根据学生对数学知识的掌握情况设计符合学生特点的问题，这样学生对问题也会比较接受.再者就是教师设计的问题要吸引力，能让学生对问题感兴趣，这样学生才会主动去思考.同時设计的问题还要还要遵循从简单到复杂的规则，这样学生才能在问题中逐渐发现自己的不足.最后就是教师设计的问题要有回顾性，也就是对学生学习过的知识点要经常“拾起来”，增加学生对知识点的印象，也能起到一个对知识点的复习.

教师在设计问题时，要根据问题的特性并结合生活中学生常见的实际例子.例如，在计算从1到100的和时，如果一个数一个数的相加计算太过麻烦而且还容易出错.那么教师可以问学生有没有快捷的方法计算，或者一点一点引发学生去思考，让学生逐渐找出规律.计算从1到100的和，可以先从1到10的和出发，可以看出，首尾相加的和是一样的，也就是1+10，2+9，3+8以此加下去.学生通过这样简单的计算逐渐找出计算规律.巧妙设计问题精在问题的设计让学生产生好奇，然后在逐渐解决问题的过程中逐渐产生对数学学习的兴趣.

二、提示问题思路，启发学生思维

数学教学的真正意义在于提出问题，并去解决问题.提出问题是前提，解决问题是关键.对在实际教学中学生对数学问题的不会，教师不要去直接解开谜团，这样会让学生养成不动脑的坏习惯，而是一点一点地解开学生心中的疑团.让学生养成一个勤于思考的好习惯.学习数学的根本在于学习数学的思想，因此，学生对数学的学习而不是埋头于题海，而是在做题中的思考.因此，教师在实际教学中，采用“反问”的方法来教学，教学进程每走一步都询问学生为什么要这样走以及接下来要走哪一步，这样才能启发学生的数学逻辑思维.

例如，小明、小红、小芳三人一起去称体重，小明和小红一共60千克，小红和小芳一共是58千克，小明和小芳是52千克，三个人的体重各是多少？当学生看到这道题心中会不知从何下手，只给出相互之间体重关系，却没有中间一个人的具体重量.对这道题学生心中充满的疑问，教师给你先从相互关系的突破口来引导学生，从题中小明和小红一共60千克，小红和小芳一共是58千克入手，可知在都有小红的情况下，小明比小芳重2千克.再根据小明和小芳的体重关系，就能得出二人的体重，进而算出三个人的体重.这种一点一点地引导学生解题思路，而不是直接告诉学生答案，很大程度上启发了学生的思维.

三、通过实践应用，解决具体问题

数学的问题来源于生活，所以也要回归于生活.加强实践应用，使数学知识和生活融合在一起.教师在教学过程中根据实际的教学情况多给学生列举些生活中的实际案例，让学生感觉学到的东西有用，这样也不会感觉数学课堂的枯燥无味，也不会感觉数学有多么难学了.数学问题的提出，关键在于解决，因此，教师在课堂上的教学内容要让学生在生活中时间应用，这样才能激发学生对数学的热爱，通过实际的应用，学生对数学知识点的掌握也才会更加牢固.

例如，学生在学习“图形”这一节时，教师通过在课堂上向学生介绍常见的图形有哪些，比如，有长方形、正方形、圆形等.课后教师可以布置一个作业，让学生放学回家后找一找生活中常见物体是由哪些图形构成，然后每个人找出十个以上常见物体并且画出来，最后再来个大比拼，看一看哪名学生画得好，将成果展示到表扬榜单上.这样一来，学生上课的时候也将会更加认真听讲，并且学生也能体会到学以致用的感觉，最后通过自己找出的生活实例画出来，也激发了学生的创造力，开拓了学生的逻辑和想象思维.

总的来说，教师在教学中要做到一个指引方向的人，而不是做一个背着学生走的人.因此，问题解决策略的教育方式具有重大意义所在.在这种教育方式下应教师要利用巧妙问题，激发学生思考，提示问题思路，启发学生思维，通过实践应用，解决具体问题.这样一来，学生的数学逻辑思维才会得到提升，数学学习的兴趣将会越来越浓厚，问题解决策略的应用价值也将会更高.

【参考文献】

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[2]郭兴华.开展“有过程”的数学教学[J].华夏教师，2018（4）：89-90.

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