核心素养导向的初中数学复习课教学对策

黄锦玲

【摘要】复习课是巩固学生基础知识，完善学生知识结构，强化基础教学的课程.传统复习课往往都是再现课堂教学内容，针对考试内容进行复习，其目的大都是为了应试.本文提出核心素养导向的初中数学复习课模式，并且在实践的证明下，核心素养导向的初中数学复习课大大提高了学生的学习效率，提高了学生的学科素养，并且为学生日后的学科学习打下了坚实的基础.

【关键词】核心素质;初中数学;复习课;教学对策

《初中数学课程标准》中提出数学课程的目标是经过初中阶段的数学教育，学生可以获得适应社会和进一步学习的数学知识和数学能力，以及重要的数学思想和必要的实用技能.并且在初中数学教育中，学生应该了解数学与社会和自然界的关系，懂得数学的价值，培养对数学的兴趣，并且具备一定的创新意识和实践能力，促进自身的全面发展.要实现这些教学目标，传统的复习课很难满足需求，所以在这里提出了核心素质导向的初中数学复习课模式，以帮助学生更好提高自身的数学素养，促进学生的全面发展.

一、传统复习课中出现的问题

复习课是重新梳理知识，完善认知结构的强化基础教学课程.一节好的初中数学复习课对学生完整掌握知识，发展思维能力是特别重要的.对教师来说，复习课是对日常教学的补充，也是对教师教学中遗漏的弥补.两千多年前，孔子便提到了“温故而知新，可以为师矣”，而在疲于应对考试的倾向下，复习课不是很好地完成了“温故知新”的任务.在复习课中，有的顺序复习，温习旧课，对学生来说枯燥无趣又浪费时间;有的将复习课变成习题课，会做的学生做题，不会做的也很难听懂讲解，学生也学习不到什么，这样就降低了课堂效率;也有的教师在复习课中简单地罗列学过的知识，没有清晰的条理，让学生迷迷糊糊，漫无头绪.这样的复习不仅没有什么效果，还浪费了师生的时间，对学生的长久发展很不利.

二、核心素养和数学核心素养

（一）核心素养的产生与中国学生发展核心素养

核心素养最早提出于1997年，是当时的国际经济合作与发展组织提出的，当时定义为三个维度九个指标：人与自己、人与社会、人与工具.而早在1996年联合国教科文组织便提出了21世纪的四个学会：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，后来又提出一个学会“学会改变”.我国在2013年接受了这个概念，随后在2016年9月教育部学生发展核心素质研究协作组发布了“中国学生发展核心素养”，这一概念以科学性、时代性和民族性为基本原则，以“全面发展的人”为核心，分为三个方面：文化基础、自主发展、社会参与.具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并且具体化为十八个基本要点.在具体教学中根据“中国学生发展核心素养”，这一总体框架，对不同阶段的学生提出了不同的要求，促进学生全面发展.

（二）数学核心素养

根据“中国学生发展核心素养”这一概念，具体学科的专家学者也提出了的自身学科的核心素养.而数学学科的核心素养则是有学者依据《义务教育阶段数学课程标准》的“四基”“四能”“三会”“科学精神”四个方面，提出了学生的六个数学学科核心素养：教学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数学分析.这明晰了数学教学的目标，促进了教学效率的提高.

三、核心素养导向的初中数学复习课教学对策

（一）创设情境，激发复习兴趣

在教学中，愉悦欢快的教学氛围能够提高学生学习的积极性，并且可以提高学生的学习兴趣.而在复习课中，本身便是复习之前学过的知识，而且数学学科便多是数字、公式之类比较枯燥无聊，学生难免有懈怠的情况发生，课堂上昏昏欲睡的学生也会比平时更多，那么在初中数学复习课上创设良好的情境对提高课堂效率很有必要.创设良好的情境，并且在轻松愉悦的课堂氛围中串联起本节课的复习主线，顺利让学生和教师共同进入互动性复习的状态.例如，在复习一次函数图像时，教师首先讲述人人皆知的寓言故事《龟兔赛跑》，然后将其中的故事情节变换成为相应的函数关系，并且用简练的函数图像加以表示，从而展示了函数的魅力.这种方法创造了轻松温馨的教学环境，很好地激发了学生的复习兴趣，培养了学习兴趣.但是，教师不可以滥用这种方法，创设的情境必须符合实际的教学内容，否则便是画蛇添足，浪费宝贵的教学时间.

（二）拓展学生思维，提高学生创新能力

随着经济的不断发展和知识经济的来到，创新已经成为一国经济发展的重要力量.学生是国家未来发展的主要力量，“少年创新则国创新”，因此，必须加强对学生创新思维的培养.而数学的学习是培养学生创新思维的一个重要途径，所以在初中数学中要加强对学生创新思维的培养.在初中数学复习课中要应用开放式的课堂教学模式，紧密结合教学内容和学生的实际情况，指引学生从本类它类、新旧知识、纵向横向等方向的联想，弄清各个节点之间的关系，拓展学生的思维，从而提高学生的创新意识.比如，复习课中，讲到两个一次函数交点的问题时，教师不限制学生的思维，鼓励学生从不同角度思考，运用不同方法解决问题.有的学生运用了图像法、有的学生运用了方程组求解的方法.这样的复习，让学生学会了深入分析，而且也打破了学生的固定思维，让学生学会了知识联系，拓展了学生的思维，促进了学生创新能力的提高，也提高了复习课的效果和效率.

（三）从碎片化到结构化，提高“数学抽象”能力

在传统的复习课中，经常是对旧知识的简单温习，这个过程也通常是枯燥的和无趣的，学生得到也只是碎片化的知识，但是核心素质指导下的新复习课则更加关注学习探究和知识的结构化梳理.通过复习将一个个点状的知识点，串联起来构成知识网，让学生拥有较为完善的知识框架.比如，在复习一次函數时，教师先出示学习的目标，然后系统的对知识进行回顾，主要分为一次函数的概念、图像和性质、应用和解析式求法，之后再将学生分为六人小组，并且提出学习的要求，让学生制做出自己小组合作的思维导图，并且展示自己小组的成果，再由教师给出点评和完善，最终进行该节课的小结.运用这种方法帮助学生提高知识分类的能力和归纳的能力.

数学抽象是抛弃事物的一切物理性质，得到数学研究对象的思维过程.数学抽象有助于学生较好的理解数学的概念和系统，对学生日后的学习有很大的帮助，比如，在之后的学科学习中，可以将复杂的知识化繁为简，抽象出学科的知识结构和本质，形成学习能力.在之前一次函数的复习课中，充分体现了学生的合作能力、交流能力、合作研讨能力和实践操作能力，帮助学生建立起一次函数的知识结构，并且在这个过程中学会了合作、交流、归纳反思.在这堂复习课中，学生小组学习所构建起的思维导图，不但涵盖了知识能力，最重要的是还包括了知识的应用.这种模式的复习课，对之前简单的知识温习有了一个质的提升，对学生数学核心素养的提升有巨大的好处.

（四）鼓励大胆质疑，培养勇于探究的科学精神

质疑，体现了一名学生学习的深度，也体现了学生知识掌握的情况，也是培养学生“思辨思维”的重要途径.质疑，是建立在学生问题意识上的.无论是新课还是复习课都应该建立在以问题为导向的基础上，巧妙地设计现实的、符合学生实际的问题，帮助学生建立问题意识.要鼓励质疑就必须强化学生的问题意识.首先，要创造轻松愉快的课堂氛围，减弱学生对提问题的紧张感，再者教师要积极鼓励学生提出问题，帮助学生建立问题意识.鼓励学生大胆质疑，提出自己的问题，大胆的展现自我，提高学生自信.让学生在不断地提出问题、解決问题的学习循环中体会到探究精神，从而培养出勇于探究的科学精神.

四、总 结

核心素质导向的初中数学复习课的最终意图便是回归“核心”.所谓的“核心”是学生的自主学习能力得到了提升，并且在数学素养的发展和培养中获得了巨大的进步.复习有没有效果，不在于教师是否完成了教学任务，而在于学生是否学到了什么.真正有效的复习是帮助学生构建起知识结构，形成良好的学习习惯，提高学科持续发展的能力，并且内化成为自身的数学核心素质.

【参考文献】

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