抓住语用核心点，透过现象看本质

于玲玉

《全神贯注》《鱼游到了纸上》是鲁教版四年级上册第八单元第二篇略读课文和第三篇精读课文。执教这一单元时，我精讲了《鱼游到了纸上》，同时将《全神贯注》作为拓展阅读文章，将习作练笔定为：写一写你的同桌，描写他（她）专注听课的样子。注意运用本节课学到的描写神态、语言、动作的方法。但是，习作结果令人大失所望。反思其原因：一是讲解这三种描写时平均用力；二是教学过程中语言表述不清晰，以致学生并没有掌握这种写作方法。一个更核心的问题困扰着我，这两篇课文的语用核心是语言、动作、神态描写吗？本册第三单元第七课《尊严》当中涉及了语言、神态描写，在第八单元第二十五课《为中华之崛起而读书》中也有动作和神态的描写，这里所体现的语用梯度又在哪里？在这一反思的基础上，我重新研读了课程标准和教材，重新确定了这两篇文章的语用核心点，希冀达到更好的教学效果。

一、课标解读

从整体上看，语文学科的整体目标是提高学生的语文素养，课程标准中是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合实践五个方面来描述的。纵观一至四学段，语文课程训练的点非常多，几乎所有的点都是通过一条主线来实现的，那就是阅读教学。高年级更侧重词语表达效果、表达方法等的学习，尤其到了高段，写作教学的地位越来越凸显，要求越来越高，所以将阅读教学与写作教学结合起来是我设计本课的教学理念。

二、研读教材

通过表格的横向对比我发现这两篇文章有许多相同之处，尤其是句式的相同，因此我将这两篇文章整合在一起进行教学。

纵向看，把这两篇文章和本册其他写事的记叙文对比，重点对比“人物动作、神态的描写方法”突出的写事文章，发现不同之处在于“描写人物的动作、神态的具体方法”上。（如下图）

不同文體中描写人物动作、神态的具体方法也不同。（如下图）

这些文章中人物动作、神态的具体描写方法可以概括为“在用准动词的基础上加上形容词或比喻”，即使在《夜莺的歌声》里，运用了“有时候”这样的句式，与这两篇文章中“有时”或“一会儿”这样的句式相同，也只是将孩子走路时做了什么单纯作为动作描写下来，没有将看到的动作（神态）与想到的结合起来写。这一写法是与众不同的。

三、体悟学情

在阅读教学中体会人物形象的方法，一般是让学生圈画出人物动作或神态、语言的语句，其中动作描写对于本学段的学生来说是很容易找出的，神态描写中的有些词句部分学生容易将其和外貌、心理描写相混。让学生通过反复朗读人物描写的句段，找出人物描写的具体方法较难，需在老师的引导下去慢慢发现，得出规律。

习作课标中要求这一学段的学生写作内容要具体。学生心里知道这一要求，也知道具体写就是将人物的动作、语言、神态描写出来，但不知将这些人物描写采用什么方法具体写，往往写得很笼统。这需要教师在平时教学中教给学生人物描写的具体方法，在写作中多多练习、体悟。

根据教材的解读和学情分析，我确定了《鱼游到了纸上》和《全神贯注》第二课时的教学重点和难点。

教学重点：能够通过对比阅读，学习作者将看到的（动作或神态）和想到的有机结合在一起，将人物“动作、神态”描写具体的方法。

教学难点：运用学到的表达方法进行写作迁移。

经过前面对教材的分析以及学情分析，我确定了“在阅读中初步领悟如何将动作、神态写具体的方法”这一核心目标，图例如下。

为了更好地达成这个核心目标，我分成三级目标进行落实。

1. 第一级：通过预习，了解课文写了什么。（写什么）

2. 第二级：合作、对比阅读，学习课文是怎样写的，这样写的好处是什么。（怎么写）

3. 第三级：运用学到的表达方法写作，读写结合。（写什么）

在第一课时中，我已经完成了第一级目标，在第二课时中我将重点对“怎么写”进行教授和指导。

四、设计教学环节，落实语用核心点

第一环节：通过默读、写批注、班内交流，能至少结合一处批注体会作者描写的精妙，进而读出聋哑青年画鱼的传神、罗丹的全神贯注。

第二环节：通过对比阅读，学习作者将看到的（实写）和想到的（虚写）有机结合在一起将人物“动作、神态”描写具体的方法。

第三环节：能够灵活运用学到的方法，写出一个体现人物全神贯注（一丝不苟）的精神品质的片段。1.想象一个平时观察到的人物的（跳绳、跑步、读书）动作、神态。2.运用本节课学到的方法写出片段，体现人物全神贯注或一丝不苟的精神品质。3.评价：自评、互评、展评。4.修改。

五、根据学生习作情况再度反思和调整教学方法

我设计这节课的初衷是将《全神贯注》（1课时）和《鱼游到了纸上》（2课时）总共3课时的容量进行整合，缩成2课时，从而提高教学效率。但是，在课堂教授过程中出现了一些问题。首先，部分学生不易发现这两篇课文句式的相同点，也可能是因为我的语言表述不够清晰。然后是部分同学只看到了表面现象，没有理解这种写法的本质，将同一个人物的同一件事，写成了同一个人物的两件事，没有取得应有的表达效果，这也是本节课的教学难点。

因而，我做出了一些调整，我将教学难点——运用学到的表达方法进行写作迁移，分解为三步进行：

1.提供一个类似的艺术事件进行创作；

2.设定一个与艺术不相关的事件进行创作；

3.不做设定，学生自主创作。

这样教学以后，学生习作情况有了明显的改善。他们对文中描写人物的写作方法有了清晰的认知，更能抓住其写作本质，运用也更加自如。因此，在教学过程中，教师应深入地解读课标，研读教材，体悟学情，精心设计教学环节，并根据学生习作情况不断地反思，对课程进行相应的调整。

作者简介：山东省威海经济技术开发区蒿泊小学语文教师，小学二级教师。