品心为德，育人为本

陈璐

青少年时期是人一生至关重要的德行养成期。良好的品德是健全人格的根基，健康的心理有助于形成对社会、家庭、人生的正确认识，它是健全人格外显的绿叶。在心为德，施之为行。“品德与社会”课堂的核心价值便是引导孩子热爱生活，学会做人，学会探究，让每一个孩子都能阳光健康地成长。这样看来，它与心理健康教育发生光合作用，两者相辅相成，为健全人格的形成输送源源不断的营养。

一、投入真诚——优化心理氛围

当孩子意识到你是在教育他时，这样的教育往往是失败的。因为任何人，只要企图教育说服对方，就会出现两个结局：要么一胜一败；要么谁也说服不了谁。没有情感的教育是没有温度的教育，让人至寒、排斥。

和谐宽松、合力向上的心理环境是满足学生自我表现、自我创造，提高责任感和主动性，构建良好师生、生生关系的桥梁。因此，教师应当重视和谐轻松的课堂心理环境建设，让他们感受到情感上的满足、愉悦，同时学会沟通、关心、合作和分享。在六年级第四单元“漫游世界”第三课《文化采风》一课的教学过程中，适逢圣诞节，正好与课程内容一致。我早早在家亲手为孩子们制作了圣诞糖果，在欢快的圣诞音乐中以圣诞老人的身份把糖果送给了每一个学生。在溢满欢笑与甜蜜中，学生也拿出课前主动收集的大量素材，争相扮演导游角色，自信满满地跟大家分享自己的文化采风。一节课寓教于乐，乐在其中。亲其师而信其道，学生的心灵是一片纯净的天空，当我们真诚地投入情感，成为他们的成长伙伴，真正地走进他们的心灵时，他们便会积极参与课堂，乐于亲近教师并接受指导，乐于参加课堂互动并从中得到教益。

二、活化教材——润物细雨无声

健康的心理、良好的品德不是一蹴而就的，必須靠生活的日积月累，潜移默化。

“品德与社会”课程旨在帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活。怎样做负责任的公民呢？在我们的教材中，内容非常广泛，它既指珍爱生命，自尊自强，又包含孝敬父母，关爱他人，还有热爱祖国，关爱社会，以及保护环境，珍惜资源，对自然负责。这些内容中蕴含着丰富的心理健康教育资源，教师该怎样把握才能使得教育活动收到春风化雨、润物无声的效果呢？这就要求教师正确认识和对待教材，灵活运用教材，用鲜活的信息充实教材。

在四年级第二单元《公共场所拒绝危害》一课的教学过程中，中年级的孩子想问题还不是非常全面，他们七嘴八舌地谈着危害给自己带来的威胁，说了很多约束自己的方法。然而，生活中有些危险不是我们光约束自己就可以避免的。为此，我用手机投屏了我采集的上班途中坐公交车上的所见：因天冷不愿伸手握住栏杆的公交乘客，因拥堵而赶时间骑行在人行道上的电动车，一边开车一边拨弄手机的路人……以及网络上争抢司机方向盘导致重大交通事故的报道。把这些鲜活的案例、场景补充为教材，让孩子们身临其境，在唏嘘感叹间清晰地认识到：公共场所安全事关每一个人，需要大家摒弃私心，遵守规则，及时发现，共同维护。活化教材，适时补充来自生活或贴近生活的直观媒体资源，于无声中润心育人。

三、给予赞美——激励学生自信

赞美是一种评价、一种认可、一种肯定。它植入的是信心和力量，播种的是奋进和向上。课堂教学评价中，教师不要吝啬给予学生赞美。有关实验证明：一个人在没有受到激励的情况下，能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确的激励，能力就可能发挥至80%—90%，甚至更多。

在三年级第二单元《我学会了》一课教学时，有一个环节请学生自我展示。上课时，孩子们刚开始有些放不开，担心自己说不好，演示不好。对于中、高年级学生来说，他们需要更多的激励，让他们有更多的机会展示自己的能力，从中获得自信。因此，我将目标锁定到一个平时比较孤僻的孩子身上。其实，他特别爱劳动，每一次拖地的活他都干得很漂亮！我在全班播放了他一个人认真扫地的小视频，动作纯熟，地面清扫得干干净净，最后他还仔细地将拖把清洗干净挂好。平时不了解他的同学自发地为他鼓起了掌，平时少有表情的他红着脸，兴奋得目光闪亮。当我问他能不能教教大家拖地时怎么握拖把既省力又好使劲时，他居然没有拒绝，而且全程演示他都没有紧张，没有结巴，漂亮地完成了任务，再一次赢得了同学们的掌声。接下去，一个、两个、三个……孩子们争先恐后展示着自己学会了什么。在课堂评价中多一次赞美，多一点鼓励，引导孩子看到自己的长处，学会欣赏自己，肯定自己，那么，他们会更加阳光，更加自信！

品心为德，育人为本。在课堂教学中渗透心理健康教育，助推学生健全人格的养成，成长为有正气、有信心、会与人合作、悦纳自己、接纳他人的阳光少年。

作者简介：安徽省芜湖市师范附属小学语文教师。