引交互之“擎” 行研究之径——交互式电子白板在小学课堂教学中的应用研究之实践思考

江苏南京市建邺实验小学 戴雪晴

一、在明确目标中厘清思路

就交互式电子白板教学应用的现实特点和发展态势而言，相关的研究均在模式及理论等层面上进行，在实际教学中具体应用却难以突破，因而，研究的视线瞄准了实践层面的课堂教学交互应用。

目前的课堂教学应用多是示范观摩课的“应用展示”与教师课堂教学的“电子课本”，就其发展态势来看，交互式电子白板的教学功能应用，尤其是文本演示、动画呈现，以及支持学习的作用等都难以凸显。

基于上述原因，我们通过调查研究、案例分析，进一步明确了在电子白板环境中的小学课堂教学的应用策略：一是在行动中探索，构建一条教、学、研一体化的横向路径；二是在联动中推进，架构实验研究的纵向路径。

二、在实践过程里廓清行径

实观当下以学为中心的课堂，既要让学生的学习真正发生，又要实现有效有质的课堂，这就对教师教学与课堂研究提出了更高的要求，不仅要求教师在理念上转变，更重要的是在实际操作中改变。因此，我们把目光聚焦在互动策略上，试图通过课题研究探索基于现代信息背景下的互动教学，秉持“落地课堂”的思想，坚持行动研究，充分整合利用学科与信息技术的应用，研究以生为本的互动学习方式，积极在现代与传统的“互动”集合圈内进行探索研究。

1.立足分析内化

一是学本分析，潜心研读教材和知识结构，并进行分析，找准互动策略的实践切入点，扎实研究分析学生的认知特点、学习规律、生活经验和学习能力，找准互动学习的兴趣点；二是技术分析，细心理清技术路线，从“学习—应用—支持”上自然架设学习的桥梁，找准技术支持的支撑点；三是资源分析，精心研析信息资源、技术资源、人力资源以及课堂生成资源，对资源进行检索分析，找准信息技术与课堂教学的整合点；四是环境分析，用心对可用媒体、网络环境下的电子白板教学应用进行分析，选择能最大限度发挥作用的支持教学的环境，找准课题实践源头。

交互式电子白板与教学融汇，将学习过程中呈示的图、文、声、像巧妙结合，动静调和，学习交合，以丰富饱满的形式呈现出近乎真实的、多彩的场景，课堂成为交互共舞的区域，应用内化为智慧共生的板块路径。

2.着力过程优化

一是着力于优质教学资源检索、获取、加工与利用，使师生在学本资源、技术资源和人文资源的交互中体验感知；二是着力于人文资源与板（机）资源交互应用，使师生在经历过程中丰富体验；三是着力于信息技术与课堂教学整合应用进行教学，使师生在交互中享受体验；四是着力于网络空间教研、平台教学研讨，使教师在研究反思中体验成长。教师实践的场地在课堂，而电子白板应用于课堂实践的方式有教学操作型、研究记录型、回放学习型，实操功能具体应用于教学互动，研究应用于过程记录，学习巩固在于即时回放，过程中优化交互，并适时保存“记录”，根据应用需求再把内容回放，重温学习历程。

实际上，电子白板的应用，不仅开阔了学生的视野，更有利于激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，尤其是图形与几何领域的图形空间移动、剪拼、折叠等变换，静态的文本教学无味无趣，而白板恰好充盈了空间的空白，圈、画、拖、拉等系列动态特征功能，充分发挥了交互、演示、变化的作用，同时，随时回放学习过程，电子记录又成为生动的再生资源，充实了校本研修的现实素材。

3.注重融合细化

交互式电子白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。为教师与学生、学生与学生、师生与资源提供互动平台，极大促进了交互。同时，利用电子白板“重复”和“播放”功能，在观看过程中还可以运用遮盖、显露、探照灯、拍照、擦除等这些特殊效果和应用技巧，使资源与功能无限，应用与实践无界。例如，在《认识周长》的教学时，课前笔者制作PPT编辑导入白板。

片段一：动画演示。

“一圈”，即一列小火车沿着圆形轨道转一圈；“一圈”，即一个小朋友沿着池塘边跑了一圈；“又一圈”，即一位老爷爷沿着菜地在围栅栏……

片段二：定格呈现静态图。

交流得出：这些图形都是不规则图形，每个动画里都有沿着图形围了一圈。

揭示归纳：其实，像这样沿着物体的边沿围一圈的长度，数学上叫作这个物体的周长。（板书：周长）

片段三：切换电子课本，聚焦情境。

互动探索：你能指一指每张书签的周长吗？用电子笔在白板上描出。

概括意义：在指周长时，它们都是从哪里开始就到哪里结束，（切换课件）抽象出图形。这样首尾相接的图形，我们数学上叫作封闭图形，而“封闭图形一周的长度，叫作周长。”

电子白板的交互，不仅体现在人机交互、板机交互，更重要的是实现了资源交互、应用方式交互，基于学情与教材，自制的PPT、Flash动画，编辑导入到白板，或是插入到电子课本，与白板交互应用，聚焦图例、课例与题例拖曳放大，增添辅助手段提高教学效果，增加视觉效果，显现知识发生与发展过程。由此得出，面对极大空间里足够丰富的资源，灵活、细致、融合是应用实践的必然之策。

三、在研究思考处朗清变化

教学应用研究沉淀了清晰的实践思路，体验了互动的快乐旅程，积累了课堂的交互经验。横向上，技术支持课堂上师生、生生互动，课外又与学生、家长在平台上互动，主题平台上团队研讨互动等，旨在充分利用现实便捷的信息环境，形成零距离对话的自由空间；纵向上，技术支持的内容互动包括交流—资源互动、思辨—问题互动、操作—行为互动、评价—思维互动，总之，是使人“动起来”，让研究“动起来”，进而在行动中发生变化。

1.有研究的变化

从应用角度看，白板辅助教学走进课堂，图文、声像合一使课堂勃发生机。从学校层面看，一是丰盈了教学深度融合，课堂充满动力和活力；二是凸显信息教育价值，成果富有时效和实效；三是助推教师能力提升，人文彰显精练和精彩；四是拓展学生学习方式，本质上朗清了变化。

从实际效果看，学生有了改变，即有效促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高，学生与信息对话、与白板对白，无疑是学习改变的最好力证；教师有了改变，提升了信息素养，助推了教师专业成长；学校有了改变，特别是电子白板专门应用程序的支持，构建了一个交互式的教学环境，同时，专题应用研究，增强了教师运用信息技术解决问题的能力，提高了教学品质。

2.有思考的变化

应用电子白板展示的学习过程，直观呈现了知识生成与生长的过程，也契合了学生互动学习的适需，这是我们思考实践的基点，也是研究的目标。对于实践研究而言，就是借以研究形态改变教学方式，促进学生学习方式实质性变化，建构自由自然、互动互助、互享互长的空间学习环境。我们思考的是方式的变化，而不变的是信息互联互通，资源共建共享，既不忽视应用提升，也不轻视开放共享。

扎根于现代教育的土壤，有了追求，有了技能的辅推，如何在其间恰当地行走，是一种行为的选择。由此，我们静静思考并设想，以教师“思考→实践→反思→研究”的专业成长方式形成独特的教育行走方式，在一定程度上改变着教师，改变着课堂，改变着学生，也改变着教学研的运行状态。基于交互，研究课堂，发展学生，我们相信，擎起动力，再生张力，教育路径定会交互出动人美景！