小学英语课培养英语学科核心素养的有效性探究

文/广州市八一希望学校

《普通高中英语课程标准(2017年版)》基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果，结合我国课程改革的现状和问题，重新优化整合了原有的课程目标，提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中，语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展，而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。

一、通过整体模块的设计与实施培养语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。过去，老师们只根据单节课的学习内容定下本节语言学习目标和能力目标，而忽略了语言知识在建构和表达意义过程中的作用。解决这一问题的方法是对英语课程内容进行整体模块的设计，对学生通过整个模块的学习所要养成的语言能力进行有效的规划。

以教科版小学英语课本第七册第四模块Past Experience为例，老师备课时首先通览整个模块的教学内容，发掘其中的文化内涵与情感价值，构思整个模块的课时安排：第一课时(语法语言课)：重构杨利伟的故事导入，并学习一般过去式。第二课时(对话课)：创设儿童节情景学习第七课。第三课时(综合课)：利用Fun with language 语言材料重构语篇巩固一般过去时，利用活动手册练习对比不同时态的用法。第四课时(语篇学习课)：香港旅游宣传视频导入学习第八课，重构复述课文内容，能口头描述过去的游记。第五课时(语用提升课)：阅读课外英语绘本，抓住语篇关键信息，能用过去时和正确的格式写英语日记。第六课时(综合运用课)：完成活动手册练习，做旅游调查，小组制作旅游明信片，并用一般过去时进行汇报分享。

在整体模块的设计与实施过程中，文本重构是与以往设计相比最大的改变与突破，在文本重构的过程中，学生不只停留在课文语篇的理解上，还对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

二、通过大量的语篇阅读欣赏培养文化意识

文化意识核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。在小学英语课堂中，除了学习课本上的语篇外，老师还应适当补充符合孩子阅读水平的语篇，了解其他民族的情感态度和价值观。

以广州市小学一到六年级的英语课程设置为例，在一、二年级时，老师可带领学生阅读着眼于phonics(读音规则)和sight words(阅读常见词)的有趣小绘本，如美国著名作家Dr Seuss苏斯博士系列绘本。在三、四年级时，可尝试阅读较长的，涉及不同题材的故事书，如《大象艾玛(Elmer)》和《好奇猴佐治(Curious George)》，阅读英文原版对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响。到五、六年级就可开始拓宽阅读语篇的类型，如深受外国孩子喜欢的冒险系列初级章节书《神奇树屋》和《棚车少年》，学生在阅读这些语篇的过程中，能接触到大量的英语国家社会现象和文化背景，增补和丰富自己的知识系统。

三、通过思维导图培养思维品质

小学英语课堂中，老师应有意识地引导学生用英语进行理解和表达，帮助学生逐步形成英语使用者独有的思维方式和思维能力。然而，要想让学生形成这种思维方式，就应该教给他们一种思维工具，思维导图就是基于这种认知结构发展出来的。英语课堂中坚持锻炼学生使用思维导图，能帮助他们梳理思路，提高思考问题的能力、信息处理的能力和发散性思维的能力，并形成英语独有的思维方式，减少母语对英语学习的干扰。

例如，小学英语教科版第七册第六单元，学习节日主题，老师在比较中西重要节日春节和圣诞节时，可引导学生利用Double Bubble Map(双重气泡图)对两个节日的异同进行比较，总结归纳出两个节日的异同，如下图：

总之，学习英语课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。因此，在英语课中培养学生的核心素养，既顺应我国教育改革潮流，也符合新世纪教育改革的发展方向。