初中数学学与做教学模式探究

摘 要：著名教育家陶行知提出了“学与做”的教育思想。学与做是指师生一起学和学生自己做的模式。在新课改背景下，我们教师要认真倡导和践行学做理念，从而增强教学实际成效，实现课堂教学的有效。本文结合自身教学经验，对初中数学学与做教学模式阐述自己的见解。

关键词：初中数学;教学模式;学与做

学与做即师生一起学、学生自己做。具体指教师课前预设一定量的练习引导学生认真做，从而让学生发现属于自己的专有问题，成为教师课堂上有针对性的重点。然后，教师在课堂上针对这些有代表性的问题给予学生一定的点拨，师生共同交流学习，不断完善，内化提升，充分发挥学生的主观能动性，从而促进学生的全面发展，增强教学有效性。

一、 课前导学促思

初中数学教学中，教师可以借助学案导学提纲，引导学生在课前对本节课的学习内容有初步的预知;然后创设学习情境，精心预设一定的学习任务或巩固练习，引导学生自主学习，在学中做。

（一） 从学生认知结构入手

教师在课前导学生环节，要从学生原有认知结构入手，找准新旧知识的连接点和过渡点，精心设计预习练习题，引导学生运用所学知识和已有技能去做，去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而更好地促进学生自主学习。

（二） 从观察生活实际入手

教师在设置课前预习题时，要注意联系学生的生活实际，巧设生活化问题，引导学生积极思维，自主探究，从中体验感悟，内化知识，提升能力。例如，教学“轴对称图形”时，许多学生对于“轴对称图形”的内涵概念较为陌生，但由于在以往的学习和生活中早已对“轴对称图形”有所了解，因此在开展新课前，笔者提出了以下问题，引导学生课前预习、思考探究：①根据你的理解，请用自己的话说一说什么样的图形是轴对称图形;②联系生活实际，举例说说身边物体中有哪些是轴对称图形;③猜字母或数学游戏：首先让学生想一想哪些数字或字母是轴对称图形，并说一说对称轴的大致位置。然后将学生进行分组，各小组抽取一个数字或字母，根据所抽中的数学或字母，各小组成员每人摆出一个动作，将他们一一展示出来;④回顾以往我们学过的平面图形，想一想有哪些图形是轴对称图形，试着将它们画出来，并作出它们的对称轴。

二、 课中精讲点拨

初中数学课堂教学中，教师要把握好教学原则，根据学生“做”与“学”中遇到的问题、易错点以及教学重难点，有针对性、启发性地进行精讲点拨，从而有效地帮助学生释疑解惑，突破难点，明确重点，更好地优化学生的学习方法，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。

（一） 重难点要深化理解

知识内容的重难点是学生学习、理解和掌握知识的关键之处，在这些关键处适时恰当地进行精讲和点拨引导，往往可以帮助学生破解难点，把握重点，明确学习的薄弱环节，有针对性地开展学习，使学生对所学知识理解得更深，理解得更透，掌握得更牢。比如，学习“二元一次方程”时，本章知识的难点是二元一次方程的消元方法。由于加减消元法和代入消元法在解二元一次方程时使用广泛，难度相对较小，此时教师宜少讲多练;而换元法难度大，易错点多，宜精讲点拨，只有这样才能提升学生的知识接收水平。

（二） 学生不懂处要推波助澜

在數学学习过程中，学生难免会碰到一些难以理解或似懂非懂的问题，产生思维困顿。此时，教师要把握时机，善于抓住学生的困顿点，巧妙地进行点拨指导，及时给予学生一些启发性的提示，帮助学生寻找思维的突破口，从而诱导学生深入思考、积极探索，让学生茅塞顿开，主动获取知识，排除学习障碍，促进学生有效学习。

三、 课后小组合作交流

初中数学教学中实施学与做，教师要充分尊重学生的主体作用，积极开展小组合作交流，引导学生反思评价，从而展现学生的个性风采，让学生学会学习，真正成为学习的主人，提升学生的综合素养。

（一） 以问相诱，引导学生参与

在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主探究，主动建构。例如，在学习“零指数幂与负整指数幂”这一内容时，我们就可提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则，现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否成立呢？以此引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。

（二） 巧妙引导，促进学生探究

传统课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。就这样“放不开”。这是我们不愿看到的实践方法，在新课改实践中，我们要创设情境，让学生主体意识被激发，信心在张扬中被点燃，成为“我要学”的主动学习者。如在教学“平行四边形的特征”时，我们不能把圆与圆位置关系的特点直接归纳出来，而是让学生先通过折纸猜想圆与圆位置关系的特点，动手实践和猜想大大激发了学生自主学习和探究的热情。学生讨论，归纳。教师指导补充，学生从自主实践中得出了圆与圆位置关系。

（三） 引导学生进行相互评价

在合作交流中反思互补，共同完善提升。学生是学习的主体，教师要注重学生的互评，引导学生之间和小组之间展开合作交流、互动评价，相互鼓励，相互鞭策，碰撞思维，集思广益，从而促使不同学生能够扬长避短，充分发挥自己的潜能和优势，调动学生的学习积极性，促进学生的整体发展。

（四） 教师进行总评

教师在评价的过程中，要善于发现学生的闪光点，更好地激励学生，在肯定学生的进步和努力的同时，指出学生存在的不足，以便于学生及时改进完善，促进师生间积极的情感交流和互动。

总之，教师要从教学实际情况出发，努力遵循学生认知发展规律，围绕教学目标，巧妙地将学做统一起来，引导学生学中做，帮助学生释疑解惑，掌握学习方法，同时要积极开展小组合作交流，促进学生形成良好的学习习惯。

参考文献：

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[2]李红林.初中数学教学有效性的策略探讨[J].学周刊，2014（12）：113-114.

[3]郑青.初中数学教学的有效性探究[J].考试周刊，2016（58）：87.

作者简介：

唐中旭，贵州省 黔南布依族苗族自治州，瓮安县玉山中学。