优化识字教学 提高识字能力

摘 要：小学低年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半，由此可见，识字教学在小学语文低年级教学中的重要性。课堂中我们必须运用多种方法和手段优化识字教学，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

关键词：优化;识字教学;提高;识字能力

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。第一学段规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，由此可见，识字教学在小学语文低年级教学中的重要性。然而课堂中的识字教学，往往是老师教起来枯燥，学生学起来无味。所以我们必须运用多种方法和手段优化识字教学，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

一、 直观演示法

儿童的形象思维优于抽象思维，依据学生这一思维特点，将象形字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深感性认识，发展形象思维。

如教学《日月水火》一课，做法如下：（1）教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。（2）出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和识记独体字的重要条件。（3）出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。（4）出示楷体汉字，这就是要求学生掌握的生字，在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。（5）指导学生正确书写生字。

这样的识字教学把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。

二、 游戏法

识字的“机械化”，使得教学枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。课堂上，把游戏融入教学中，可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在巩固识字的过程中，教师除了可以组织以往比较常见的开火车、猜字谜等游戏外，还可以创编许多学生喜闻乐见的小活动。

（一） 找朋友

老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放，谁来和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学，我来和你做朋友，我俩一起是‘放学。”全班读“放学”。

（二） 摘水果

老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（三） 动物找食

老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

（四） 碰碰车

如《大小多少》一课，生字多为合体字，可以设计“碰碰车”游戏，让学生们用部件组新字巩固识字。

先准备教具：部件头饰、学生自主选部件;说明比赛规则：比一比，哪辆小汽车今天碰撞出的生字最多，就是今天的最佳赛车手！

学生碰字举例：

生1：我是木字旁，谁来跟我对对碰？

生2：我是“寸”字，我来跟你对对碰！

生1生2：我们是“村”！

生3：我是口字底，我来跟你对对碰！

生1生3：我们是“杏”！

三、 比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如“摆擂台”，将生字打乱顺序，以闯关形式，逐一认读、运用、拓展等，在这个过程中学生们可以逐一挑战，战到最后，获胜者为擂主。

这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。在游戏中恰当地运用了竞争机制，充分调动了学生参与的兴致，同时在巩固认读的基础上也加入了生字的运用，让学生学以致用，活学活用，提升能力。

四、 情景法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字。

五、 自学法

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义;然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

总而言之，识字教学既要符合课程标准和语文教学的要求，又要依据儿童身心发展的规律。教师在平时的教学中，要精心设计教学，激发学生的识字兴趣，科学地培养学生的識字能力。

作者简介：

余莉，陕西省汉中市，陕西省汉中市西乡县教学研究室。