问题教学法引领物理课堂走向高效

摘 要：高中物理课程内容比较抽象，学生学习难度较大，容易失去学习兴趣，影响到学生物理学习的效果。运用问题教学法能调动学生学习的兴趣，引领物理课堂走向高效。本文结合作者教学实际，就物理教学中运用问题教学法的意义，高效物理课堂的提问方法，问题教学法运用的注意事项等方面进行阐述，期望大家合理运用问题教学法，引领物理课堂教学改革，提高物理教育教学质量。

关键词：问题教学法;高中;物理课程

一、 前言

在过去的很长一段时间，高中物理教学过程中教师始终运用灌输式的教学方式，此种教学方法比较死板，久而久之，学生抵触学习物理知识，将会产生厌烦感，从而对学习物理不感兴趣，很难调动学生主动学习，且学生课堂上注意力不集中，总是走神，学习中难以深入理解知识，跟不上教学进度，必然会导致物理教学效果不理想，无法构建高效课堂。针对这一现状，本文提出了应用问题教学法，有利于提高物理教学的有效性。

二、 高中物理教学中运用问题教学法的意义

长期机械地讲解知识点，学生容易抵触学习物理，必然会影响学生学习情绪，致使学生不积极思考知识，无法主动投入到学习中，影响到学生的长远发展，特别是当今浙江高考，不选考物理的学生就更提不起学习物理的兴趣了。因此，教师在教学过程中应依据新课改提出的要求，深入落实问题教学法，在课堂上先讲解知识，然后向学生提出问题，以此引入悬念，创设问题教学情境，有利于激发学生求知欲和好奇心，促使全体学生主动投入到学习中，学生的注意力更专注，思维更严谨活跃，有效增强学生的思考力和自主分析能力。同时，学生深思熟虑后，自主总结出答案，踊跃举手回答，使课堂氛围一下子活跃起来，而学生在轻松的氛围中，消除了不良学习情绪，更加主动地举手。此时，教师应引导学生依次回答，并表扬学生出色的表现，起到激励的作用，调动学生争相举手作答，发挥学生的主观能动性，使学生不再处于被动的状态，学生在教师的鼓励下，积极发言，教师便可了解学生是否完全理解知识，进而及时纠正学生错误的想法，使学生加深对物理知识的理解，学生在深入理解后，扎实掌握教学内容，使学生高效学习知识，进一步提高学生的学习效率、理解能力、表述能力。可见教学中运用问题教学法具有重要意义。

三、 高效物理课堂的提问方法

（一） 立足于生活提问

物理教学内容与生活息息相關，物理教师在提问时，应注重立足于生活，依据生活中的物理现象发问，促使学生认真思考生活中的物理现象都涉及哪些知识，调动学生结合生活整理答案，使学生意识到生活与物理有着内在联系，而且，很多物理知识来源于生活，激发学生主动探究和思考生活中的物理知识。例如，坐公交车时，身体会随着汽车刹车往前倾，教师可以对其进行提问，使学生明确由于惯性，身体会随着汽车速度时而向后靠时而前倾，学生轻松理解和掌握生活化的物理知识，学习效率将明显得到提高。因此，提问过程中教师可以设置一些与生活相关的问题，使学生联系生活思考答案，并在思考中明白抽象的物理概念、原理等等，使学生依据自己生活经验总结物理知识，自主判断生活中的自然现象和事物包含物理知识，并在认真探究后，概括答案和知识点，整个过程中学生分析生活中的物理现象，将抽象复杂的问题与生活联系起来，快速解决问题，并深入理解生活化的物理知识，进一步提高学生理解能力和认知能力。

（二） 结合教材内容提问

当前，高中物理课堂教学中教师应认识到改变灌输式的教学方法已经成为一种必然趋势，教师在进行物理教学时，应结合教材内容，精心设计提问环节，布置悬念，落实问题教学法，要求学生在规定的时间内归纳问题，并举手作答，学生在明确学习目标后，主动带着问题思考教材中的物理知识，并且一边分析一边总结知识点，学生积极性被调动起来，由被动接受知识转为主动思考教材内容，认真探究教学内容，在自主探究中整理知识，不仅构建了完整的知识体系，还了解了物理课程的重难点。可见，问题教学法是一种全新、有效的教学策略，值得广泛应用。

例如：在学习《力的分解》时，教师在讲解新课程之前，先结合教材中的物理知识提问，如图1所示，人用力F拉放在水平面上的物体，力F产生哪两个效果？进而提出如图2所示斜面上物A的重力会产生哪两个效果？引发学生深入思考，学生在认真分析后，自主归纳答案，整个过程中学生积极探究课本内容，主动探究力分解的含义、所需的条件等等，独立自主总结答案，有利于提高学生的独立性、自主性和积极性，促使学生更好地学习物理知识，有效提高物理教学效果。

（三） 结合物理实验提问

高中物理教学中有很多实验，教师在讲解物理实验步骤时，要重视运用问题教学法，从而提出多个问题，促使学生积极假设、猜想、思考，之后，主动按照步骤进行实验，在物理实验的过程中认真总结物理知识，使学生理解实验结果蕴含的知识点，学生在理解的前提下，扎实掌握物理教材内容。

例如：学习“电磁感应现象”时，教师先演示实验步骤，以及详细讲解与实验相关的知识点，之后，提出问题，实验中运用了哪些材料？实验原理中蕴含了哪些知识？如何得出实验结果？进而调动学生主动进行物理实验，学生一边操作一边总结实验中用到的材料，从而明确要想顺利完成实验，必须先提前准备好线圈、变阻器、导线等等，促使学生清楚实验材料。同时，操作过程中明白感应电流产生的条件，清楚实验原理、步骤、流程，并总结与实验相关的物理知识，进而理解和掌握电流产生的条件，进一步提高学生的学习效率和动手操作能力。

四、 高中物理教学中问题教学法运用的注意事项

（一） 要注意分层次提问

现阶段，问题教学法广泛应用于高中物理教学中，取代了传统的教学模式，课堂上教师提问时，应认识到学生之间的个体差异，进而采取分层提问的方法，也就是说根据不同层次的学生，提出难度不同的问题，充分考虑到学生之间的差异性，做到分层发问。

例如：学习《摩擦力》时，教师先讲解新知识，而后，运用分层提问的策略，对于学习能力较强的学生，提出难度较高的要求，有利于激發学生的潜能，并且拓展学生的思维空间。而对于学习能力一般和较低的学生，教师应提出比较简单的问题：摩擦力的含义是什么？传动带匀速转动过程中是否产生摩擦力？以及物体相互接触，一定产生摩擦力吗？要求学生自主判断和分析，学生按照要求，自主思考问题，并在深思后归纳答案，主动举手表述，教师对于回答正确的学生予以鼓励，针对回答错误的学生，详细讲解，使学生快速理解知识，学生在完全理解的基础上，快速掌握物理知识，学生的学习能力和理解能力明显增强。由此可知，教师实施分层提问，有利于促进全体学生的进步，必然会取得事半功倍的教学效果。因此，教师在运用问题教学法时，必须先了解学生的实际情况，明确不同学生的学习能力、理解能力、接受知识存有差异，进而在教学中分层次提问，这样才能增强学生自信心，并增强学生自主归纳能力和综合能力，有助于提升教学效果。

（二） 发问后要引导学生合作解决

在进行高中物理教学时，教师应认识到运用问题教学法的重要性，从而先讲解物理知识，之后，将剩余教学时间用于提问和学生回答问题，将学习的主动权交给学生，促使学生主动解决问题，不仅做到以生为本，还调动全体学生主动思考、探究。因此，教学过程中为了激发全体学生主动分析和思考，教师应先结合学生的成绩、性格、学习能力，将其合理分为多个小组，每组人数为5到6人，针对各组的具体情况，布置问题，要求学生相互合作一起解决问题，调动各组成员相互合作、互相配合，以及一起讨论物理知识，加强学生之间的沟通和交流，拉近学生之间的距离，使学生积极表述想法，主动说出观点，共同探讨和讨论，最终整理出答案。

例如：学习“自由落体运动”时，教师先传授知识，而后，提出几个问题，引导学生合作解决，促使学生积极合作与协助，合作中学生认真探究、商讨，以及共同整理知识点，整个过程中各组学生做到分工明确、紧密配合、相互沟通，在交流与合作中归纳答案，并整理哪些现象属于自由落体运动，进而使学生理解和掌握物理知识，促使学生高效学习教材内容。

五、 总结

总之，高中物理教师进行教学工作时，要注重应用问题教学法，立足于教材发问、结合生活提问、分层提问等等，调动全体学生分析、思考、探究教材中的物理知识，进一步提高学生合作能力、探究能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，促进学生长远发展。

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作者简介：

陈时如，浙江省兰溪市，浙江省兰溪市第三中学。