PBL教学结合教学反思日记在医院新入职护士主观能动性临床培训中的应用

张 培

（广东省佛山市第一人民医院，广东 佛山 528000）

PBL教学方法在国际上近年来逐步受到广泛重视，该课程模式施以“提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结”的五段式教学过程，同时“以教师为引导，以学生为中心”组成的一种教学方法[1]。但是PBL教学法并未与医学学习中操作能力进行联系，故而导致较多数医学院校毕业生在工作中主观能动性临床培训中表现较差。故而本文旨在探究应用PBL教学结合教学反思日记在手术室新入职护士主观能动性临床培训中的应用效果，现将具体内容叙述如下：

1 资料方法

1.1 一般资料

选用本院自2017.7月新入职护士中的106人作研究对象，随机分为观察组与对照组两组，各53人。其中：

对照组：男女比例：2:51；年龄分布：22～25岁；平均年龄23±0.3。

观察组：男女比例：1:52；年龄分布：22～26岁；平均年龄23±0.5。

两组手术室新入职护士在性别、年龄以及平均年龄上均无较大出入，P＞0.05，差异无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 对照组具体方法内容

对照组采用的是PBL教学方法，其具体方法有以下几个步骤：1）提出问题；2）建立假设；3）收集资料；4）论证假设；5）总结。

1.2.2 观察组具体方法内容

观察组选用的是PBL教学结合教学反思日记方法。在PBL教学的各个环节之上，通过本身经验结合实践工作所遇到的问题困惑加以反思日记的记录，并可根据反思日记中所记载的相关问题的解决方法举一反三，可使的主观能动性临床培训上面有自己的见解，并结合以往前辈传授下的经验互相讨论制定出的一套符合本身实际情况的教学模式。

1.3 评价标准

分析两组结构式考核成绩优劣，以0～100数值为标准作结构式考核成绩总分，数值愈高则应用效果更好。其中，结构式考核囊括了资料处理、健康评分、基本技能掌握、专业技能掌握、理论成绩五部分组成，各部分均占20分，满分100分。

1.4 统计学方法

拟采用SPSS22.0统计学软件对数据进行处理分析，以均差+标准差方式表示结构式考核各项成绩，t值检验，统计学具备有统计学意义（P＜0.05）。

2 结 果

观察组结构式考核各项成绩均高于对照组，P＜0.05，差异具备有统计学意义。如表1所示：

表1 结构式考核各项成绩数据

3 讨 论

PBL（问题基础教学）教学方法与LBL（讲授教学）教学方法、TBL（团队教学）教学方法、CBL（案例教学）教学方法以及情景教学方法合称为五大教学方式。其中，各大教学方式均有其优缺点，因而，对于教学方式的联合使用对于医学相关专业的学生是大有裨益的。其中，临床医学中，内科学地位显著，是医学各个科目的基础，情景教学结合PBL教学法整合了情景教学的动手操作性和PBL教学法的自主性，使得该方法更好地解决了医学生在面对内科学等医学知识时的学习问题[2]。护理学基础课程应用LBL+PBL+CBL教学法：课堂讲授-编制案例，设置问题-PBL讨论-模拟训练-评价与反思[3]。其中，教学方法还有各种类型的演变，教学反思日记方法即为其演变出的某个形式之一。

因而，本文旨在探究新入职护士主观能动性临床培训中，选用PBL教学结合教学反思日记方法的应用效果。而根据上述数据表明，观察组结构式考核各项成绩均高于对照组，P＜0.05，差异具备有统计学意义。

综上所述：使用PBL教学结合教学反思日记能在工作之中查漏补缺，不断修正完善本身在资料处理、健康评分、基本技能掌握、专业技能掌握四项能力方面不断精进、并有自己正确理解与心得体会，有助于很好胜任在岗位上的各项工作，具有一定的研究价值，值得借鉴参考。