追求“趣、活、实” 凸显语文实效性

洪燕辉

【摘 要】 在语文复习课教学中，我以“趣、活、实”为核心（即趣味性、灵活性、实效性），为学生搭建自主、合作、探究的平台，激发学生的学习热忱，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，从而提高复习课的有效性，提升学生的语文素养。

【关键词】 语文素养 趣味性 灵活性 实效性

语文复习课，“温故而知新”是其中的灵魂，是语文教学的重要组成部分。而“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，要落实课程目标，课堂教学的实效性尤其重要。在复习课教学中，我以“趣、活、实”为核心（即趣味性、灵活性、实效性），为学生搭建自主、合作、探究的平台，激发学生的学习热忱，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，从而促进提升复习课的有效性。

一、趣味性，复习课事半功倍的前提

临近期末，复习时间极为有限。而语文复习的内容丰富、知识点繁杂、题量庞大、综合性强，教师若是纯粹为“赶超学习目标”，课堂气氛极易陷入沉闷、枯燥的泥沼，小学生难免会“人在曹营，心在汉”。教师上课上得汗流浃背，学生神游九天，正所谓欲速则不达！语文教师别只顾低头“拉车”，更要抬头看路——“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”而语文复习教学的有效性更多地体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性。古人云：乐学才能善求！因此，我细心呵护儿童与生俱来的好奇心，精心设计趣味性浓厚的教学环节，培养他们对知识的兴趣和求知欲，引领他们温故而知新。

1. 营造“神秘”氛围

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设“神秘”的课堂氛围有利于唤醒学生的好奇心、探究欲望。语文复习课更需磨好“枪”再“上阵”！例如复习古诗《示儿》一课时，我知道学生已经能熟练背诵，一旦把诗句直接呈现在他们的眼前，肯定兴味索然，更谈不上什么温故而知新了。针对学生的特点，我设计“猜一猜”活动：哪个字最容易写错的？不服气，你来写一写。在学生默写古诗时，请一位学生（预计会写错别字的）上台板演。当大家发现“祭”写错时，我故作神秘地说：“为什么左上边不用‘夕呢？请你当一回名侦探，课后侦查侦查，并搜集‘证据，记录在练习本上。下节课让你当一回‘包青天来断断案。”

一节探寻汉字形义演变的复习活动课就此拉开帷幕，学生跃跃欲试。下课后，学生迫不及待地查找相关资料。汇报课上，学生争先恐后：“左上边不用‘夕，是因为古人祭祀时用的供品是带鲜血的生肉，因此用上斜肉旁。”“我还发现了许多用上斜肉旁的字——然、炙……”学生跃跃欲试，犹如哥伦布发现新大陆。学生的自主探究活动，解决了字形难点，系统地掌握了斜肉旁体系的字，有效地缩短了课堂纠错的时间。相信，可爱的“汉字故事”种子也悄悄地滋润着孩子们求知若渴的心田。

2. 寓平常于“不平常”

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。在紧张的复习阶段，怎么教会学生拥有一双慧眼，于平淡无奇的阅读活动中自主挖掘蕴含的新奇因素呢？怎么让学生拥有“福尔摩斯”般的头脑，于平淡无奇的素材中探寻神奇的知识殿堂呢？我作了以下尝试：复习古诗教学时，上课伊始，我和学生玩有趣的游戏——评选“最佳插画诗”，要求：为自己最喜欢的一首诗配上合适的插图。学生兴高采烈地进行创作；紧接着，让“小画家”展示作品，由同学们即兴猜测诗名，并说明理由；继而放手小组内交流，教师巡视辅导。在小组内，不同知识水平的学生均能体验复习古诗的乐趣，既交流了诗情画意，又增长探究能力。而作为语文教师避开了唐僧念经般的诗意讲解，极大地避免了学生昏昏沉沉、低效复习之窘境。

二、灵活性，复习课取得成效的基础

“语文课程是实践课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于此出发点，复习课上，教师必须创设学生语文实践的机会，注重营造一种生动活泼的学习氛围，着重引导、激发学生学习的积极性。课堂上，一定要预设给学生“看”的条件，一定要预留给学生“想”的时间，给学生“说”的场合，给学生“创”的平台，让学生能够主动去学习。

在语文复习阶段中，教师灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的，重在培养学生的语文素养。在这个教学过程中，我充当了学生复习语文知识的组织者、引领者，有效地促进了学生语文素养的形成与发展。

1. 活用教材

语文教材是语文课程理念最重要和最直接的载体，纵观现在一些效益低下的复习课教学，其最根本的原因就是没有领会编者意图，没有把握教材內涵。

新课标在“教学建议”中明确指出：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合……统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。因此，整体性地研读教材、巧妙统筹复习内容是构建高效复习课的前提。在复习六年级上册语文课文时，我辨识异同、求同存异、灵活组织各单元复习内容。

2. 开放外延

“语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”然而，长期以来，语文教师偏重于教材单一课文的讲解，而在阅读整本书的指导上非常欠缺，更惶惑论及期末复习阶段了！

课外阅读是语文教学的重中之重，也是目前语文教学的痛中之痛！对此，本人深有体会——在《泉州市2018年小学毕业班教学质量抽查语文科试卷》阅读理解部分共40分，许多学生答题的正确率低于40%，这一组数据是多么触目惊心啊！因此，复习阶段，语文教师要重视课内外阅读的相互促进，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。

前车之鉴提醒语文教师们：复习阶段仍然得“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”构建高效语文复习课就必须教学生学会阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，创建读写有机结合的高效整体。

三、实效性，提高学生语文素养的保障

讲之功有限，习之功无已！练习设计——语文复习课的主角，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。只有切实提高练习的实效性，才能有效地提升复习课的成效！一方面，教师要把握“黄金时间”——每节课的前20分钟，突出练习的重点，突破练习的难点。据心理活动规律：这20分钟学生精力最旺盛，学习最有效！另一方面，教师要积极探索并实施多样化的练习，及时进行反思：每一天，每一次的练习，都有效吗？每一天，每一次的练习，都高效吗？

语文复习课是由一个个教学环节互动组成的，各个教学环节有特定的分目标，它们并不是孤立的，而是组成一个有机的教学整体、一个完整的目标系统——单元复习效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。与此同时，教师平时应有的放矢地训练学生的应试心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，稳操胜券。因此，有效地整合、落实课堂的各项目标，是培养、发展学生语文素养的保障。

综上所述，语文复习课要实事求是地把握学生已有的认知水平，营造趣味性，调动学生学习热情，这是教学事半功倍的前提；讲究操作的灵活性，因势利导，这是教学取得成效的基础；落实教学的实效性，力求让全体学生有所发展，这是提升学生语文素养的保障。