浅谈箱庭疗法在小学心理咨询中的应用

黄绿丹

游戏是儿童生活的主要内容， 也是他们表达内心的“语言”。而箱庭疗法（ Sandplay Therapy ） 作为游戏疗法的一种，其非言语性、想象性和游戏性， 满足了儿童心理发展的需要，所营造的“自由与受保护”的空间使儿童感到被接纳和受尊重， 在箱庭的制作过程中能充分表达自己无法用语言表达的情绪和情感， 体验自我的力量。

箱庭疗法的源头可以追溯到1911 年威尔士出版的《地板游戏》，孩子们在自由的活动中获得了愉悦的享受。20 世纪30 年代劳恩菲尔德先后出版了《童年游戏》 《世界技法》，对地板游戏进行了一定的发展，并创造了世界技法。这两种游戏的发展为沙盘游戏的创立奠定了前提与基础。

多拉卡尔夫创立的沙盘游戏理论基础主要包括劳恩菲尔德的世界技法、东方文化和荣格的分析心理学。劳恩菲尔德的世界技法就是让来访者在干沙或湿沙中排列各种小模型，创造一幅画或一幅场景。世界技法的目标是让被创造出的世界面对它的创作者，而不是与之相反。在沙盘游戏中，要求咨询师要做一个“静默的观察者”，以激发来访者内在的自愈力量实现自性。

荣格创立的分析心理学的要点包括：集体无意识、原型理论、象征理论和个性化理论。集体无意识指人类心灵中所包含的共同的精神遗传。集体无意识的主要内容就是原型。而象征是原型的外在表现。理解象征意义是咨询师探寻来访者内心世界的一种手段。理解象征意义要从多角度，多层次分析其内涵。沙盘制作过程中，来访者自然的将个体意识、个体无意识和集体潜意识呈现在沙盘中，意识与无意识发生了碰撞与互动，个体由此找到了自性的力量，进而实现自愈。

箱庭疗法是指来访者在治疗师创造的自由与受保护空间中，运用各种沙具和沙，在沙盘中创建一幅作品，以激发内在的自愈力量，最终达到心理协调的心理治疗技术。英国诗人布莱克有一首诗，“一沙一世界，一花一天堂。无限掌中置，霎那永恒藏。”这可看作箱庭疗法较为贴切的形容与描述。

小学与中学是人生发展的两个关键时期。在这两个时期个体的认知能力和社会化程度都有了非常迅速的发展，学习成为这两个阶段最主要的活动。在感知觉和记忆等认知能力都有不同程度的发展，从具体运算阶段到形式运算阶段转变。在社会化程度方面，他们的自我意识、道德发展、同伴关系、师生关系和价值观方面也有进一步的发展。在中小学生学业负担较重的今天，箱庭治疗可以作为一种有效的手段以促进中小学生身心健康发展。

儿童的心理行为问题已经成为家庭和社会关注的热点，许多父母被孩子的心理问题所困扰，影响了工作与生活。由于兒童对语言、词汇的理解有限，儿童在心理咨询过程中很难达到良好的沟通和交流，因而对年幼的孩子进行心理咨询有相当的难度。箱庭疗法是以沙盘和沙具为导体沟通人的意识和无意识，可以给孩子提供一个安全、包容的空间，它不需要太多的语言，使儿童心理咨询的年龄大大提前。另一方面，对于某些有行为问题的儿童，由于平时受到家长、老师的批评，对使用语言交流的方式存在抵触情绪，而箱庭治疗的方式更能使他们接受。制作过程中儿童与陪伴者之间的互动如果说幼儿箱庭中的互动主要体现的是游戏的动态性，那么小学儿童与见陪伴者间的互动主要是为了询问箱庭制作的规则， 寻求帮助和求得认可。有些儿童会很快地投入箱庭制作， 整个过程非常安静专注。可以说， 小学儿童已能很快理解箱庭制作并投入其中， 有了明确的界限感， 主动选择和自我控制的能力增强了， 并且关注陪伴者对作品的评价。在对学校的问题学生进行咨询时应用箱庭疗法后，家长反映孩子的自觉性和自制力都有明显提高。在箱庭制作的过程中，孩子选择的沙具和摆设的情景往往是日常生活中的所见所闻和心中向往的东西，咨询师即可以了解到孩子平时获得常识的多少、心理是阳光灿烂的还是阴暗的、条理性好不好、有没有协调性、细致程度如何，还可以间接反映出父母教育的重点，从而达到心理互动的效果。我们发现，有的家长提供给孩子的生活环境太单调，除了读书、吃饭没有更丰富的内容，孩子的沙盘内容贫乏，面对琳琅满目的沙具却无从下手；有的家长只要孩子想要东西都会给孩子，让他占为己有，结果孩子养成了贪婪心理，制作沙盘时想把所有的沙具都摆下去，挤到没地方还重叠放着。儿童的心理问题大部分与家长的教育密切相关。箱庭治疗结束后经常发现孩子的许多问题与家长教育的不合理、不科学以及家长与孩子在一些问题上认识的不一致。如果不解决这个误区，促进亲子良好交流，咨询往往没有办法取得巩固的效果。我们认为在对儿童进行箱庭治疗后，有必要再与家长进行科学育儿的交流。通过孩子使用的沙具及制作过程的表现，让家长反思其日常教育中存在的问题，这样比单纯批评家长教育方式不良效果要好得多。让家长感受孩子在自由、包容、接纳的情景中所表现的自信、轻松，也能使家长回家后采用孩子易于接受的教育方法，与孩子建立更良好的亲子互动。这种双重咨询效果也是其他心理咨询方式所没有的。

对于陪伴者来说， 不仅要“看”儿童制作箱庭的过程并给予及时的回应， 还要“看”得明白， 关注儿童的言语和非言语信息， 共感他们， 这样才能更好地理解儿童的内心世界。箱庭作品完成后，让孩子给它取个名字，让孩子从各个不同的角度重新审视自己的作品，体会不同视角看到同一个作品所得到的不同心理感受，从儿童的语言与描述中进一步地走进儿童的心理世界，通过语言达到咨询师与来访者的心理互动的效果。

因而可以看出箱庭疗法作为一种学校的咨询手段在帮助咨询师了解儿童特别是一些问题儿童的心理世界及其家庭教育中起到了至关重要的作用，也搭起了咨询师与儿童心灵之间的桥梁，在师生心理互动起到的作用不容小觑。

参考文献

[1] 张日昇.箱庭疗法.北京：人民教育出版社， 2006： 70- 84.

[2] McClelland D. Testing for competence rather than for “intelli- gence” [J]. American Psychologist， 1973，28：1-4.