初中习作中“样例”的开发及应用

2019-07-01 05:25刘珂
读天下 2019年17期
关键词:开发应用初中

摘要:“样例学习”在当前习作教学中有重要意义,为学生掌握好习作知识和技巧奠定了良好的基础。笔者以初中语文教材叙事类习作为例,对“样例学习”在习作课堂的应用与创新作了研究,通过“样例的开发”“样例的应用”等策略的构建实施,充分发挥“样例”的价值,提高学生写作能力。

关键词:初中;叙事类习作;开发应用

一、 “样例学习”应用于习作教学现状分析

目前,初中语文教学一直非常重视随文练笔在课堂中的有效实施策略,即让学生通过研习课文(或范例)这一“样例”而习得写作的一些方法,通俗地说就是模仿。与传统的习作指导相比,“样例学习”提高了学习的有效性。但是“样例学习”也容易出现学生一味机械模仿、选材千篇一律、语言缺乏思考力、失真等诸多问题。从教师的教学方面看,容易出现以下三个问题:

(一) 指导过于笼统,缺乏针对性

教师贪多求全的心理往往不考虑年段特点,也不能较好地结合单元习作教学的重难点而设计练笔,单纯出示范文,使得学生的作文产生机械模仿或套作现象。

(二) 指导形式单一,缺乏体验性

教师以习作知识和方法的罗列替代。课堂形式单一,缺乏体验也是造成指导效果不尽如人意的原因之一。

(三) 评改流于形式,缺乏有效性

教师对习作的评价是学生作文的风向标。纵观初中常态习作评改课,并没有依照学生阶段训练的一个着力点去引领提升表达,与随堂练笔或单元训练的重难点初衷不符,缺乏习作训练的一贯性。再或者就是只评不改,空洞说教起不到多大效果。

二、 初中叙事类习作中“样例”的开发

初中语文教材在作文编排上以记敘文写作训练为主,即“叙事、写人、状物、描景”类习作训练。其中,记事、写人类文章又占了多数,写人离不开叙事,叙事一定落实到人。因此,笔者以为,初中阶段,练好了叙事类文体,也必定打好了作文的基础。

(一) “样例”的开发基于教材的训练体系

教师有效地“教”必须建立在对各个阶段习作教学目标的定位上,只有做到了习作训练目标心中有“谱”,学生的“学”才能卓有成效。因此,“样例”的开发首先需厘清初中语文教材叙事类习作的教学目标,做到言之有物、言之有序。教师在开发“样例”的时候,应根据习作训练的序列,充分考虑课文“范例”特点,确立独特的“样例点”,以发挥“样例”最大的价值。

(二) “样例”的开发基于丰富多元的途径

我国初中语文课本中阅读教材和写作教材是合编的,作文训练的呈现方式也是“读写兼顾”。“样例”的开发应与习作目标结合起来,尝试在教材内外找到与这个单元习作有关的一个训练点,或随文练笔、或说话联系、或发现语言规律,或背诵积累,或多文本的互文、比照,总之,要为学生提供模仿的范例,以求达到发展思维、发展语言的最终目标。

基于课文内容的“样例”开发。每组课文与单元习作联系紧密,一脉相承,课文就是习作的范例。“样例”的开发始终为习作目标的达成服务,恰当地取舍,找准了点,才能在读与写之间搭桥铺路。

基于课外资源的“样例”开发。“样例”的开发还可以涉及与单元内容相同主题的文本阅读材料,甚至扩展到整本书阅读和相应的影视资源。

语言的学习重在积累、内化,有些语段可以细嚼慢咽,有些自读自悟,找到与这个单元习作有关的运用点,这些“零部件”为单元大习作做准备,课堂中的“样例”开发得“准”,训练得“实”。

三、 初中叙事类习作中“样例”的应用

如果说“样例”的开发在于“精”“准”,那么“样例”的应用在于“巧”“妙”。教师发现了文本的价值,要在围绕本体性内容展开教学的同时,巧妙运用“样例”让学生经历从“认知”到“实践”到“迁移”的过程,培植学生语感能力的生成与发展。

(一) “样例”的应用要把握呈现的时机

“样例”经过筛选之后,在教学中还需寻找最契合的点来呈现“样例”,多数时候是在写前呈现,学生有个参照,创设的情境切合,话题明确集中,学生就有话想写,有话可写;有时在写后呈现,通过比照、修改后获得提升;也有的时候是在写的时候出现了问题,教师适时呈现“样例”,让“样例”中的情境和学生生活实际有所碰撞和交融,力求发挥最大的功效。

例如,在学习完《从百草园到三味书屋》这篇课文以后,学生了解到鲁迅先生描述自然景物的手法,教师可以引导和鼓励学生学习鲁迅先生描写自然景物的手法,学生仔细观察周围的事物,仿写一篇和校园或者家乡有关的文章,这样的样例能够达到很好的写作效果。

(二) “样例”的应用要注重评价的针对性

语言的运用还应注重评改结合,关注学生个性化语言。

“样例”的创新,在于评改的突破。学生个体独立创作后,教师的讲评是最具体、最鲜活、最有实效的习作指导。这些“样例”来自学生鲜活的练笔,课堂中教师设计“例话”“说话”“写话”这样三个台阶,引导学生经历一个由感悟到实践的过程。学生对一次练笔进行修改后,评价也采用“二度评价”。其一,师生交流:是否用了“细节描写”(下限要求,是否运用)?怎么完善(语言表达细致、逼真,甚至奇妙,有吸引力)?教师的评价指标细化,分层实施。其二,生生评价:根据细化的指标,互相评价,评出相应的星级,再作修改。有了课堂上的“二次练笔”,“二度评价”,单元大作文中,学生就会很有意识地运用“样例”。

“工欲善其事,必先利于器”,习作教学中,“器”当是作文知识、技能,但不是什么知识、方法都可以成为学生的“利器”。只有有利于学生习作的知识与方法,也就是学生学习优秀范例后而发展出的修改、再练习能力,这才是这一阶段学生言语发展的利器。“评中得法”,不是让学生“依葫芦画瓢”去模仿,而是让学生“八仙过海、各显神通”去创造;不是中规中矩地去仿,而是想方设法去发挥创造力;不是百川归一,而是百舸争流。从仿到创,这是“样例学习”的重要特点,也是“样例学习”的终极目标。

参考文献:

[1]侯卫舫.浅议新课标下的中学语文作文教学[J].学周刊,2011(27).

[2]陈秋生.中学语文作文教学指导浅谈[J].语文天地,2011(10).

[3]虞亚平.写作模仿教学的探索与实践[J].新课程学习(下),2011(1).

[4]毛雪梅,瞿质强.浅谈中学语文作文教学[J].新课程(下),2011(1).

[5]张莉.关于中学语文作文创新教学的思考[J].青年文学家,2010(9).

作者简介:

刘珂,贵州省安顺市,安顺市经济技术开发区洞口流民族学校。

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