初中化学学业评价的实施策略初探

陆建源　杨剑春

摘要： 初中化学学业评价是初中化学教学中的重要环节，也是促进学生全面发展的重要举措。初中化学学业评价的实施可从制定学业评价标准，体现评价的基准性;建构学业评价模式，体现评价的科学性;建构学业评价体系，体现评价的可操作性三方面来实行。

关键词： 学业评价; 评价标准; 评价模式; 评价体系

文章编号： 1005-6629（2019）5-0039-06            中图分类号： G633.8            文献标识码： B

学业评价是教学中的重要环节，实施有效的学业评价不但可以检查学生的学习情况、提高学生学习积极性、促进学生全面发展，而且可以为教师的教学提供重要的参考和帮助。实施符合素质教育要求的化学学业评价策略不仅可以使评价更加规范，使评价结果更为客观、全面提高学业评价的信度和效度，而且也可以提高化学教学质量，促进学生发展和核心素养的提升。

1  制定学业评价标准，体现评价的目标性

初中化学学业评价标准，是经过一定阶段的学习后，对学生应该知道什么和能够做什么的具体描述，是对学生掌握知识与技能、形成相关能力、获得相应情感体验和价值观所提出的要求。因此，制定合适的学业评价标准是进行学业评价的首要条件。初中化学学业评价标准主要是由评价内容、评价要点、评价指标、评价样例等方面组成。

1.1  制定学生学业评价指标

评价内容是指待评价的学业内容即各主题内容;评价要点是指对各主题下的学业内容进行合理的加工后确定的教學要点。评价指标是指在学习本主题内容后，从三个领域（三维目标）对学生期望获得的学业成就进行描述。课程标准是研制评价指标的基本依据。依据课程标准，制定评价指标就是对课程标准中的“标准”进行“拆解”，在深刻领会其内涵和外延的基础上，结合参考“活动与探究建议”，制定评价要点，再从三个维度制定出评价指标。如“认识化学元素”的评价指标制定流程图见图1，“认识化学元素”的评价指标见表1。

1.2  编著学生学业评价样例

评价样例是初中化学学业评价标准的重要组成部分，指对一个或多个评价指标的具体示例，也是完成任务的样品展示和评价。一般包括四个方面： 样例名称、使用说明（包括样例的使用方法和注意事项，样例适用的范围，评价等级说明等）、学生作业和作业评价。学生作业应来源于真实的教学环境，在众多的作业中，选择有代表的作为样例。作业评价可包括教师或学生的评价。评价等级的制定应根据化学学科的特点和评价指标来确定，特别要注意关注学生发展，营造学生参与性的评价。如学生作业——催化剂的概念评价样例如下所示。

[样例名称]催化剂的概念

[样例描述]在学习完义务教育教科书《化学》九年级上册（人教版）第二单元课题3“制取氧气”有关内容后，教师让学生根据自己的理解，利用自己的方式表示催化剂的概念。对学生的表达方式不作限制。学生在课堂上当堂完成，并相互交流。

[评价要点]（1）有无知识性错误;（2）对概念的表达是否简洁、清晰;（3）形式是否新颖。

[适用范围]九年级化学课程。

[评价等级说明]（1）优： 能够用较新颖的方式表示出自己对概念的理解，且无科学性错误。（2）良： 能够用自己的方式表示出自己对概念的理解，但理解有不清楚的地方。（3）合格： 能够表示出自己对概念的理解，但理解不全面[2]。

[学生作业及评注]见表2。

2  建构学业评价模式，体现评价的科学性

学业评价模式是化学教学效果评价的中介，具有构建理论和指导实践的双重功能。初中化学学业评价模式是指在化学教育理论和规律指导下，由评价理念（即评价者对于学业评价的总体看法）、评价规范（即评价的一般原则与程序）、评价方法紧密地联系起来的一种学业评价范式[4]。

2.1  构建以学业评价标准为目标的纸笔测试评价模式

初中化学学业评价标准是对学生掌握知识与技能、形成相关能力、获得相应情感体验和价值观所提出的要求。构建以初中化学学业评价标准为目标的纸笔测试评价模式可有效衡量学生是否达到课程标准的三维目标。以学业评价标准为目标的纸笔测试评价模式就是在课程标准的指导下，以学业评价标准中的学业评价指标为命题、检测的目标的一种模式。常用的构建该评价模式方法是： 先根据课程标准制定学业评价标准，依据学业评价标准中的评价指标制定学业评价细目表，再依据学业评价细目表进行命题。将命制的评价试题经学生测试后，根据学生的测试情况再进行分析反馈，微调学业评价标准、学业评价细目表和评价样题（见图2）。

学业评价细目表是评价指标、评价内容、难度、题型等要素间的关联表（见表3），是质量评价检测题和评价目标联系的桥梁，是科学规范命制试题的基础和保证。

学业评价检测可以是课前检测、课后检测、单元检测、期中检测、期末检测、中考模拟、中考考试等。

学业评价反馈是对学习评价检测后的情况进行分析，对出现相关问题可以进一步修正学业评价标准和学习评价细目表，修正评价样题，让其更科学。

在学业评价纸笔测验命题、评讲、测验中，始终把课程标准和学业评价标准放于首位，目标更明确，效果更好。

2.2  构建以学生主体发展为导向的多元化的评价模式

以学生主体发展为导向的多元化的评价模式就是指以学生的发展为评价的核心，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，采用自评、互评、师评、家长评等多种的评价方式，促进学生发展成长的一种评价模式。构建该模式的常见方法是根据学业评价标准选定学生活动或学生作业（可以是社会调查、家庭实验、小制作、小论文等）课题，学生分组进行方案设计、开展活动等。并上交或展示、汇报活动成果，教师

制作评价样例、评价等第等，并组织开展对成果和活动过程进行学生自评、互评，家长评，最后教师评，并对评价结果进行反思，改进评价标准和评价等第等（见图3）。

制定学生活动课题可以从教材中的讨论栏目、资料卡片栏目、“化学·技术·社会”栏目、调查和研究栏目中的相关内容选定。如可以从人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第135页的调查与研究栏目中，要求学生调查学校、商场、住宅等配备了哪种灭火器。就可作为学生活动课题;也可以从学生的小论文、小制作、小实验中遴选，例如我们把从全区数百份学生小制作、小实验、小论文材料中遴选出的“简易酸碱指示剂的制取”“制取硫酸铜晶体”“制作净水器”等内容，作为学生活动的课题，取得了较好的效果。

学生进行活动探究既可以是学生个体进行，也可以是以活动小组进行。活动成果展示汇报可以在课堂上向全班同学汇报交流论文、制作的产品等。

成果评价及反馈要注重过程评价，实现评价主体的多元化，可设计“化学活动表现”评价表（见表4）来体现，也可采用建立电子档案袋来评价。

3  建构学业评价体系，体现评价的可操作性

初中化学课程评价力求体现出对学生科学素养发展状况的评价，力求评价更合理、更完善、更具激励功能，发挥提高学生学习的积极性的作用，达到对学生未来发展潜力的正确评估。

3.1  构建过程性评价为导向的区域性初中化学评价体系

初中化学学业评价体系主要由初中化学学科测评内容项目、测评方式和评价标准组成。评价体系必须基于课程标准，基于区域教与学的实际。项目测评类型通常分为纸笔性评价、表现性评价和过程性評价三类[5]。

构建新型的区域性初中化学评价体系，从过去以学习结果为主的“状态式”评价，转变为“过程性”评价，提高评价的信度。如南京市的初中化学评价体系如图4所示。

从图4中可以看出，该评价体系中，纸笔测试、过程性评价、表现性评价并重，体现了课程标准的要求。

3.2  构建了教学大数据分析为导向的学业质量评价体系

教育大数据可以为教学质量的管理与监控提供客观、科学的解释、说明、描述。有了丰富的教育大数据的支撑，教学评价更加准确有效。

构建该评价体系的一般方法为： 依据课程标准制定双向细目表→依据双向细目表命制试题→依据网络平台网络阅卷→依据质量监控平台全数据分析→根据全数据分析提出教学改进建议→将多年多次的相关数据进行分析，指导教师教学和调整评价方法等。

总之，学生学业评价在教学中起着非常重要的导向作用，我们要把握好学业评价的标准、模式，建立好评价体系;认真分析每一个学生的成长动态，对教学做出科学合理的调整，从而促进学生的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012： 20～30.

[2]人民教育出版社， 课程教材研究所， 化学课程教材研究开发中心研制. 初中化学学业评价标准（实验稿）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2012： 33～50.

[3]杨剑春. 课程标准的教学解析和实施策略[M]. 南京： 江苏教育出版社， 2012： 97～130.

[4]吴丽珺. 新课程改革背景下体育学业评价模式研究[J]. 河南教育学院学报（自然科学版）， 2011， （02）： 88～91.

[5]卢静. 初中化学学生发展性评价体系构建[J]. 教书育人， 2017， （1）： 63～64.