浅论历史教学中史料的运用

【摘要】进入21世纪，世界经济全球化进程日益加快，各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。社会的发展对教育的要求越来越高。历史教学要激发学生学习的兴趣，转变学生的学习方式，拓展学生学习、探究问题的空间，培养学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，从历史中汲取智慧，提高人文素养，以应对新世纪的挑战。

【关键词】历史教学  中学历史

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0032-01

中学历史《课程标准》中，关于历史教学培养学生的知识与能力的规定明确要求：“掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。……形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。”分析历史材料、提取历史信息、处理历史信息以及通过逻辑方法得出初步结论，这些能力如何培养呢？汤普森指出，历史教学的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须运用史料作为证据来了解当时人的思想、活动，了解历史事件的面貌及来龙去脉。

史料包括原始记述、回忆录等文献史料、图画等各种艺术品及影像资料。重视历史问题的证据，即史料，以培养学生的历史思维能力和探索精神，已成为今天许多发达国家中学历史教学的主要特点。在课堂上引入史料可以培养学生学习历史的兴趣，也可以通过研习史料的过程传授给学生历史学的基本方法、原则，从而提高学生获取信息、处理信息及分析和解决问题的能力。把它们引入课堂可以大大吸引学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣。

史料具有历史事实的直观性，可以增加学生对历史的感性认识，而学生所处的年龄阶段也使他们对直观材料特别感兴趣。这就为我们进行史料教学提供了重要的心理学依据。历史教师就可以通过在课堂上展示适量的史料达到吸引学生的目的，从而取得良好的教学效果。如我国的第一个五年计划，为新中国的发展奠定了良好的工业基础，在讲授八年级历史第四课《工业化的起步》一课中的第一个五年计划的建设成就时，展示并让学生朗读毛泽东主席在1956年横渡长江时撰写的《水调歌头·游泳》：

才饮长沙水，又食武昌鱼。

万里长江横渡，极目楚天舒。

不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余。

子在川上曰：逝者如斯夫！

风樯动，龟蛇静，

起宏图。

一桥飞架南北，天堑变通途。

更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。

神女应无恙，当惊世界殊。

通过学生大声朗读这首词，体会第一个五年计划建设时期，我国人民为建设社会主义工业强国的豪情壮志。然后再展示武汉长江大桥的雄姿，学生对这一时期交通建设的巨大成就也就有了更加直观的认识。在教学《探索建设社会主义的道路》一课时，我通过各种途径找来大跃进运动的相关图片、漫画向学生展示，一幅大跃进运动时天津市郊区人民公社的三位姑娘摆着姿势坐在收割的稻穗上宣扬亩产12万斤神话的照片，使学生回到了那个充满浮夸和幻想的年代，一幅“一个萝卜千斤重，两个毛驴拉不动”的墙头画使学生了解大跃进运动的兴趣一下子提起来了，也使学生对这场“左”倾错误有了直观的明确认识。

运用史料绝不能仅仅停留在提高学生学习兴趣这一低层次上，而应着重于培养学生的思维能力。研究史料的过程中，史学家为弄清历史的本来面目，并揭示历史发展的内在规律，逐步形成一套独特的研究方法和技巧。在中学历史教学中，向学生介绍历史学家的这些独特的方法和技巧，并尝试用这些方法和技巧解决历史问题，这对培养学生的历史思维能力，特别是创新意识，会起到积极的促进作用。在课堂上展示史料后，应让学生积极思考、分析，以锻炼思维。

在课堂教学过程中，引导学生阅读史料、研究史料锻炼思维的同时，还应该通过分析、研究史料的过程使学生掌握历史研究的一些基本规则和方法，并通过对这些规则和方法的运用，使学生逐步对史料在研究和认识历史过程中的价值及功能有所了解。应使学生明白：1.历史事件已经一去不复返了，只能凭借所遗留下来的材料去认识，通过史料认识历史是非常重要的途径。2.现在所学的历史知识，并不是凭空而来的，是根据一定的历史证据建构而来的，而历史证据则来源于过去遗留下来的各种史料。3.并不是所有的史料都可以作为证据，只有证实了史料的可靠性和有用性之后，方能作为证据。总之，学生只有真正认识了史料的价值和功能，才能正确地运用史料来分析和解决历史问题。

在運用史料进行教学时还应注意必须遵循以下几个原则：1.广泛性：不仅要提供给学生广泛的文字史料，如来自报刊、典籍、回忆录、目击记等方面的史料，还应提供充足的实物史料（特别是对于低年级的学生），以增强学生的感性认识。2.指导性：因为学生的思维能力还不够完善，因此不能像历史学家那样充分、熟练地运用史料，而且容易走入误区，因此学生运用史料必须在教师的指导下进行。3.思考性：是要充分发挥学生学习的积极性和创造性。4.渐进性：不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观的、间接的史料;高年级学生可以用一些理论性较强和原始的、第一手的史料。同时课堂上运用史料的方法也应灵活多样。在历史教学中训练学生阅读和研习史料的方法有比较史料，得出结论，对史料进行分类，根据内容推断时间、作者等，也可以训练学生概述、转述史料的主要含义，并对史料进行质疑等等。此外，还可以利用网络的普及，让学生自己搜集历史资料，整理、分析资料，撰写史论结合的历史小论文。我在教学了八年级上册第13课《红军不怕远征难》一课后，让学生以“长征中的人和事”为主题搜集史料，把自己对长征故事的感想写出来，这样既锻炼了学生的搜集史料的能力，也培养了学生的思维能力和写作能力。

总之，在教学中积极运用史料可以使学生直接面对历史，面对历史人物，既能提高学生的历史学习兴趣，又能培养学生多方面的能力，在以后的历史教学中应积极探索。

作者简介：

申云飞（1977，7-），女，汉族，陕西榆林人，本科，中学一级教师，研究方向：初中历史教学。