娃娃梦、军营梦——大班户外“野战区”活动的材料投放与实施

管晶晶

（浙江省龙泉市实验幼儿园，浙江 龙泉 323700）

一、野战区材料投放的背景意义

正为了培养幼儿良好的身体素质，以及吃苦耐劳等意志品质，增强他们的心理承受能力，从而更好地实现育人目标，我园因地制宜地创设了“野战区”活动，皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在活动中，材料是影响活动效果的主要因素之一，它不仅有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，而且材料的投放是幼儿开展运动、锻炼身体的主要因素，它既是活动目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。

在野战区活动中引发了大家的思考：孩子们最需要的是什么? 我们该提供什么样的材料才能满足他们的需求？究其原因，我们认为主要是教师对野战区活动中材料投放的策略等缺乏深入研究，因此影响了实施野战区活动的有效性。

为了解决这些问题，我们以大班开展野战区活动作为切入点，以大班年龄段的幼儿为研究对象，确定如何正确、科学、有效的提供野战区材料。

二、野战区材料投放的有效性

（一）目的性

野战区材料的投放既要考虑到幼儿年龄特点，又要与我们所要达到的目标紧密相结合，为幼儿设置活动计划方案。

（二）层次性

活动追求的是一种幼儿自主的活动，在材料的设计上更应体现层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。如孩子们可以根据自己的能力选择大小不一的竹梯、轻重不同的沙袋、等开展平衡、攀爬、背负行走等各种运动游戏。如：投掷沙包、大沙包、手枪、步枪等，充分满足不同能力孩子的不同需要。

（三）开放性

是为幼儿提供了可自主、自由选择的各种半成品或低结构的操作材料，以用来满足幼儿的各种需要，促进幼儿的全面发展。

三、野战区活动指导策略

（一）同伴之间的相互作用

1.同伴之间的相互学习和模仿

教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。

如：大班幼儿在开展“野战区”活动时，一个幼儿插了一支手枪就开始玩打枪的游戏，其他幼儿都跟着他模仿动作，“野战区”游戏很快就有了“假装”的性质，演变成为象征性游戏。

2.同伴之间能力强的带动能力弱的

幼儿之间的相互学习随时随地会发生，以强带弱是野战区活动中一种自然的学习状态。

如：因为“野战区”游戏对认知和动作技能要求比较高，所以有些幼儿经常会表现出低水平状态，因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩，一个群体中只要有一两个幼儿攀爬的能力比较强，那么这个团队的攀爬技能就会很快地得到提高。孩子之间的以强带弱、互相学习在“野战区”活动中表现的比较突出。

（二）教师适时的参与指导

1.教师不与幼儿直接交往参与游戏中

教师在活动中处于观察者的角色，不直接和幼儿发生交往活动，如果幼儿在活动过程中发现问题处理不了，教师则表现出自言自语，侧面引导幼儿，幼儿的模仿能力强，他会根据教师的举动进行模仿解决问题。

如：“野战区”活动中，嘟嘟一人被多数幼儿“围攻”，一个人拿着枪不知道对着谁开枪好，左边刚刚打败了一个，右边又有“敌人”围攻过来，处于弱势状态。这时候教师可以出示手雷边说边作诗要投掷：“我的手雷威力可是很大的，你们如果那么多人来围攻我，我肯定不怕。”

2.教师以角色参加活动，师幼互动

教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。

如：“野战区”活动开始了，幼儿有扮演士兵、指挥官、医生的，但却没有扮演病人的，军营的各个小医生、小护士们都无所事事，这时，一个士兵在朝教师的方向打枪，教师佯装中枪晕倒：“啊”的一声，我瞬时倒下”。医院的小医生和小护士也跟着忙起来，于是救助活动就开始了，有的医生、护士马上抬起担架跑过来。有的帮老师听心跳，有的孩子询问老师哪里受伤，有的帮老师做伤口的紧急处理包扎，大家忙的不亦乐乎。

（三）引导问题，分享讨论指导

大班孩子不仅表达能力增强，而且还有自己的主见，因此教师可以通过活动前的讨论帮助孩子增强活动的计划性和目的性；通过活动过程中的讨论来丰富幼儿的活动内容，及时解决活动中的小困难、小冲突；通过活动后的分享交流来提升共同经验。

1.观察记录

幼儿园自主性游戏活动观察记录表

班级： 大班 日期： 3.29 记录者： 管晶晶

儿童行为表现与分析：“野战区”的活动开始了，孩子们不约而同的奔向自己的“装备”，等一切准备就绪的时候就进入角色开始了热闹的“枪战”当中，图图一直都很喜欢军人的角色，但是由于图图的动作发展（在攀爬能力）上比其他幼儿比起来较为薄弱，所以每当爬到山洞顶上都较为困难，现在又手握玩具枪，单手爬就更加有难度了，看着图图试了好几次都没能成功爬到山洞顶部，我急切的想去帮助他，正在这个时候，已经爬到山洞顶部的嘟嘟突然叫了一声：“图图，我先帮你拿着枪”。“好的”！图图似乎得到了解决的方法，爽快的答应了。孩子们在活动的过程中，难免都会遇到困难，可是如何解决问题的能力却是我们要教会孩子的。反思与调整：当孩子们在活动中遇到困难时，教师不要急于介入孩子们的游戏当中，真正的还给孩子宽松的时间与环境，让孩子从中学习到相互合作的能力。

2.活动前的问题讨论

我们可以围绕以下问题组织幼儿展开思考、讨论：玩的时候应该注意什么呢?怎样玩才能更好玩呢?

每次讨论时应有重点话题、主题。避免每次都面面俱到，耽搁太多时间。教师应在活动前多加注意平时在“野战区”活动中盲目性特别强的孩子，问问他们想当什么角色？或者当有些幼儿对于想要的角色却不能实现时，教师可逐渐增强孩子的目的性和计划性，同时，有的幼儿在某项技能方面特别强，可能增强他的优越感，安排一定的任务或当 “野战区”的小小管理员，让其他幼儿跟着其学习。起到以强带弱的作用。

3.活动结束后的分享讨论

野战区活动结束后，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿解决野战区活动中出现的问题，获取同伴的游戏经验，提升全体幼儿的经验水平。

野战区活动中出现的问题具有一定的普通性，如角色扮演的问题、材料的使用、一物多、规则的遵守问题等等，教师可以给幼儿创设一个平台组织幼儿去讨论，通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。

幼儿园户外“野战区”活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动，不管是在活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的材料，对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定，对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心，充分调动幼儿积极，让幼儿能在区域活动得到更大的发展。