如何利用游戏法提高小学生学习软排兴趣的研究

赵艳丽

（淇滨区天山小学，河南 鹤壁 458000）

80年代末软式排球在日本诞生，软式排球的设计与开展主要是针对儿童、中、老年为对象的大众体育项目。软式排球具有体积大、不伤手指、重量轻、制造材料柔软等特点。由于小学生的年龄特点和身体条件受限制，手指力量脆弱，硬排容易给学生手指带来伤害，难以完成硬排传垫球等动作，软式排球恰恰能够弥补硬排的不足，不仅符合小学生的身体发育的特点，而且有激发学生学习排球的兴趣的作用。

小学生具有活泼，爱玩、好胜心强的特点，有趣的游戏可以使小学生充沛的精力得到释放，在体育课上寓教于游戏中，不仅能增强体质，发展智力，也能陶冶性情、娱乐身心，培养学生勇敢、机智、顽强等良好的道德品质和团体合作的精神。使学生学习掌握软式排球基本技术，提升专项运动技术水平，是实现体育与健康课程标准的一种有效重要的手段之一。

一、设计思路

（一）更新观念

把软式排球引入到中、小学的排球教学中，应探索将娱乐、竞技和健身融为一体，作为开展软式排球教学的主要思路，软式排球教学中，在继续重视排球健身价值的同时，还应讲究参与软式排球活动的长远效益，即体现为培养学生的终身体育的观念。与硬式排球相比较，充分体现软式排球比赛的简易性、趣味性和健身性，使软式排球成为不同年龄阶段学生从事锻炼的最佳活动项目之一，使“软式排球成为全民健身和娱乐的基本构成单元”。

（二）根据特定形成特色

软式排球教学不同于常规6人排球，除了应用通常的教学常规外，更多地要发挥教学创造性，采用趣味性教学方法，对不同年龄阶段的学生，在安排教材内容，选择组织教法等方面都有所区别。小学阶段的软式排球教学，作为学生初步掌握排球技术的重要途径。低年级学生主要通过熟悉球性、游戏、趣味性的练习方法，使学生能够了解软式排球，增强球感培养参与活动的兴趣；而高年级学生主要通过进一步学习和体验软式排球的各种垫球。

（三）教法灵活丰富

根据软式排球的特点，教学有法，教无定法，在课堂中应强调教师的“教”与学生的“学”的统一，让学生作为主角；教与学的同步互动；力求教学氛围轻松、活泼、愉快；同时还要重视发挥学生的自主性和主动性，重视实践能力的培养。如在软式排球教学中要合理组织和多种形式的比赛方法及尽量多的应用游戏法，使学生在游戏中感受身心的愉悦和运动的快乐，在比赛中锻炼和提高技战术应变能力，让学生在玩中学，边学边玩，轻松、愉快地将软排作为学生的玩伴，避免枯燥、厌烦的心境。新课标的课堂教学是师生共同探讨问题的模式，集体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自主练习、师生相互学习，应成为当前新型的教学模式，利用组织比赛活动把各种各样的软式排球教学活动合理安排，成为软式排球教学课的延伸，提前安排，逐一督促，努力落实，比赛性与趣味性相结合，并以经常性的游戏比赛紧密联系起软式排球教学活动，也只有这样的灵活教学才能最大能量的调动广大学生的积极性。

二、教学对象

实验对象软式排球正面双手垫球教学。

由于小学生各年级年龄差距比较大，身体条件和学习能力都存在比较大的差异，将实验对象为低年级(三年级1班、2班）

三年级1班（30人）为实验班，三年级2班（30人）为对照班

三、教学设计

实验班进行以下游戏，然后进行正常教学内容正面双手垫球

单人游戏（熟悉球性）：“八字”绕球、弓步绕球、高抛接球、转身接抛球、接墙上反弹球

双人游戏（合作练习）：转体传递球、头上跨下传递球、弓步传递球侧体传递球

集体游戏：“龙尾”、简化橄榄球、两排互追炮击、打麻雀、

对照班进行常规教学，教学内容为正面双手垫球。

四、教学方法

访谈法：通过与学生面对面的交谈，来了解学生的心理和行为的心理学基本研究方法之一，并对谈话内容进行记录整理。

调查问卷法：学生对于软式排球运动的了解，参与的热情、是否喜爱软式排球运动的以问卷的方式考察。

五、实验结果分析

表一 实验前实验组与对照组关于知识参与度调查表

通过访谈中了解到，实验组和对照组对于软式排球运动的认识几乎为空白，甚至对于软排比赛是每队上场几名运动员都不清楚，对于软式排球的正面双手垫球动作没有概念。在学生参与热情的调查中显示，实验组有12人愿意参加到软排运动中，对照组中有13人表示愿意参与到软式排球运动中，其余同学没有表态。由此可见，学生对于软排的了解和参与度两项指标没有明显差异，处于同一水平。

表2 实验组和对照组受试者实验后参与软式排球学习情况的比较

通过对实验组学生进行游戏的方法教学，经过实验后的调查问卷了解，发现实验组中愿意参加软式排球运动的学生由15人，增加到27人达到实验组学生总数的90%，而对照组愿意参加软式排球学生为16人，只在实验前的基础上增加了3人，达到对照组学生的53%。通过两项数据的对比，实验后，实验组学生与对照组学生参与度这一指标存在明显差异。

实验组中90%的学生表示愿意继续学习软式排球的其他动作技能，这是我们这次实验的预期效果，另外通过与学生的访谈得知学生非常喜欢游戏教学，把小游戏安排在学习技术动作之前或之后进行，都能很好的提高学生学习的兴趣，表示非常喜欢这种以口诀、游戏、比赛形式为载体的教学方法。

而对照组学生仅仅有一半的学生愿意参与排球运动，其中存在着一下几点问题：1、内容单调练习过程时间较长，学生很难保持持久的兴奋性和激情，练习一会就变得懈怠。2、对于同伴中对垫球技术的掌握程度参差不齐，也容易使队友失去信心和兴趣，接受力差的同学就会心里有落差，就会不愿意继续练习。有部分学生身体素质较好，接受能力快，形成了一个好几个层次，这些同学在一起练习兴趣积极性都很高。3、部分学生协调性差，认为正面双手垫球分解动作单独做都比较简单，比如准备姿势、击球部位、击球点，但是一旦串联起来做整体动作会出现很多的错误，面对错误没有耐心，难以掌握。4、教师没有关注到每个同学，在集体讲解后，练习过程中没有做好关注程度差的学生，只是要求反复练习，泛泛讲解，缺少多样化教学，没使部分学生产生失落感。

通过以上分析发现游戏的方式能够激发学生的参与度，特别是针对低年级的学生。哪些游戏是学生们最喜欢的，这一问题我们也进行了调查问卷分析如下表：

表3 实验组学生对游戏类型的喜欢程度的比较

本文实验组采用了很多效果不错的游戏，单人的游戏以学生熟悉球性为主，双人游戏主要是锻炼学生之间的合作配合的能力，集体游戏培养学生的团队协作能力和集体荣誉感，这些游戏的实施，主要目的都是设法调动学生对软式排球参与运动的兴趣，通过有趣的引导从另一个方面达到学习的目的。从表3我们可以看出，实验组学生更喜欢配合的和集体的游戏，这就启示我们，在教学的过程中让更多同学之间合作配合，学生间的互相教学和学习，互相纠错，形成互帮互助小组团队，让每个学生都参与进来，让表现好的同学成为教师的小助手，关注到每个学生的学习，从而促进我们整个学习的进程，真正的建立有趣的优质课堂，使体育课达到健身，愉悦身心的目的。