新工科建设背景下汽车服务工程专业英语教学改革初探

梁锐 王丽凤 唐学帮

【摘要】文章基于应用型本科人才培养方案，从基于“四个回归”推进汽车服务工程专业英语教学理念改革，创新教学方式推动课堂革命，构建突出学习过程考核的学习成绩评价体系三个维度对汽车服务工程专业英语教学改革进行了探索。结果表明，该教学方法在汽车服务工程专业英语教学中取得了较好的效果，可为全面推动新工科建设提供决策参考。

【关键词】新工科;汽车服务工程专业英语;教学改革

【基金项目】桂林航天工业学院教改项目（2018JA02）。

一、引言

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，教育部积极推动新工科建设。而要实现新工科建设的总体目标，就必须全面提高高等教育质量，其中培养国际化人才是重要的一环。汽车服务工程专业英语对培养汽车服务工程国际化人才起着重要作用。但是，在实践中高校汽车服务工程专业英语教学面临着教学理念思路与时代发展不匹配，教学方式方法陈旧，评价方式有待完善的现实困境。这在一定程度上阻碍了汽车服务工程专业国际化人才的培养，影响了新工科建设的进程。因此，本文将从基于“四个回归”推进汽车服务工程专业英语教学理念改革，创新教学方式推动课堂革命及构建突出学习过程考核的学习成绩评价体系三个维度探索新工科建设背景下汽车服务工程专业英语教学改革的路径，以期为全面推动新工科建设提供决策参考。

二、教学现状分析

汽车服务工程专业英语课程是面向汽车服务工程专业开设的一门应用性很强的专业课。当前，新一轮科技革命与产业变革的浪潮正在重构人们的生活、学习和思维方式[1]。因此，有必要对汽车服务工程专业英语教学进行改革以适应时代的发展。但是在高校的实际教学过程中，还存在教学理念思路与时代发展不匹配，教学方式方法陈旧，学生成绩评价方式单一的现实困境。

（一）教学理念思路与时代发展不匹配

少数高校的汽车服务工程专业英语教育理念思路因循守旧，与时代发展不匹配。首先是汽车专业英语课程的学业负担问题。以往的课堂教学强调填鸭式教学方式，同时缺乏合适的课后练习，导致学生对专业英语的认知与要求相比还存在较大差距。其次是忽视学生的差异性，在对学生进行分班教学的过程中，根据学生的各学科综合素质将学生分配到不同的班级中，导致同一个教学班级中学生的英语能力参差不齐。教师在教学实践中为了照顾不同学生的个性差异，经常顾此失彼，疲于应付，难以全面激发学生学习的主观能动性，影响教学效果。

（二）教学方式方法陈旧

高校的汽车服务工程专业英语教学方式方法创新度不够，汽车服务工程专业英语课堂处于传统的教与学形态。教师主要通过课件展示课文译文的方式進行教学，是知识的灌输者，是课堂的主导。在新时代背景下，由于大学生通过网络能够接触到大量的图文信息，如果仍旧简单地应用多媒体进行图片教学，将很难调动学生学习的主观能动性，学生只会死记硬背，无法达到良好的教学效果。

（三）学生成绩评价方式单一

传统的学生成绩评价体系偏重于期末考试、课堂签到记录、课堂回答问题次数的考核，难以全面评价学生学习的全过程。同时，单纯地统计学生在课堂中回答问题的次数，忽略了不同问题之间难度的差异，又无法激发学生的求知欲、探索欲，使得部分学生达到回答问题次数的要求后渐渐丧失了参与到课堂教学中的意愿。这显然与新工科建设背景不匹配。

三、新工科建设背景下汽车专业英语教学改革

通过反思新工科建设背景下汽车专业英语教学面临的现实困境，针对当前汽车服务工程专业英语教学的实际，我们建议从基于“四个回归”推进汽车服务工程专业英语教学理念改革，创新教学方式推动课堂革命及构建突出学习过程考核的学习成绩评价体系三个维度改革汽车服务工程专业英语教学，为提升专业建设水平，实现新工科建设目标提供决策参考。

（一）基于“四个回归”推进汽车服务工程专业英语教学理念改革

“四个回归”（即回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想）是高等教育根本使命的强基固本，必须把“四个回归”作为我国高等教育改革发展的基本遵循[1]。因此，为应对新一轮的科技革命和产业变革，培养国际化的汽车服务工程专业人才，实现新工科建设目标，有必要基于“四个回归”推进汽车服务工程专业英语教学理念的改革。在汽车服务工程专业英语的教学实践中以学生为中心，围绕学生刻苦读书来制定汽车服务工程专业英语的教学大纲和教学目标。

首先，应当适当提高学生学业挑战度。构建主义学习理论指出，有效的学习只能由学习者基于自己的经验背景，通过新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而构建[2]。可见适当的课程作业有助于推进学生对新知识的加工处理，构建知识的进程。汽车服务工程专业英语教学中需要根据教育发展规律和受教育者身心发展规律，并结合汽车服务工程专业学生的培养目标和就业方向，在适当布置课后单词学习作业的同时，通过翻译汽车维修手册，走进汽车实训中心为汽车零部件录制英语简介视频等方式构建多向度的汽车服务工程专业英语课后学习范式，推动学生完成对课堂知识的构建过程。

其次，在“以学生为中心”的核心理念指导下，根据学生英语能力的不同实行分级教学，因材施教，在汽车服务工程专业英语教学中践行个性化教育。

（二）创新教学方式推动课堂革命

构建主义学习理论指出，在教学过程中应该以学生为中心，根据大学生的特点选取灵活的教学程序和结构方式来组织教学活动，在真实的情景中实现知识构建[2-3]。新时代背景下大学生“网络原住民”的特性决定了传统教学方式无法调动学生的学习积极性。因此，更应该准确把握当代大学生思想特点和发展需求。教师可以充分利用网络资源丰富课堂内容，借助实验室的设备进行实物教学，利用微信平台构建翻转课堂等方式提高汽车服务工程专业英语课堂的教学效果。在课堂中通过实物展示以及网络短视频的方式讲解课堂涉及的汽车构造及其基本原理。在讲授课文语法时，借助经典电影桥段讲解翻译方法。以并列句为例，可以播放《泰坦尼克号》男女主角落水诀别的桥段，通过剖析男主角台词的方式讲解“and”连接的并列句的翻译方法。课后通过微信平台发布讲解视频对课程涉及的知识点进行扩展。在教学方式上着力实现网络资源、多媒体教学、实物教学和翻转课堂相互协同，推动汽车服务工程专业英语教学改革，实现高素质国际化应用型人才培养的目标，助力新工科建设。

（三）构建突出学习过程考核的学习成绩评价体系

认知心理学认为学习是一个复杂的具有动力学性质的整体事件和过程，而学习者只有在能够表现出新的业绩才能时，才能够做以前不能做的事情[3-4]。良好的学习成绩评价体系能够激励学生不断开拓进取，最终形成自主和终身学习的习惯和能力[4]。

传统的学生成绩评价体系偏重于期末考试、课堂签到记录、课堂回答问题次数的考核。由于教师在课堂中提出的问题难度不一，简单地统计回答问题次数的方式对学生课程成绩进行评价不仅缺乏弹性，而且无法对学生学习全过程进行管理和控制，极容易造成能力较强的学生敷衍考核而能力有待提高的学生疲于应对考核。因此，教师有必要根据教育发展规律和受教育者身心发展规律构建突出学习过程考核的学生课程成绩评定体系。突出学习过程考核的学生成绩评价体系不是忽视考试卷面成绩，而是考虑到学生个体的差异性，在突出学习过程考核的学生课程成绩评定体系中，对学生平时成绩实行柔性评价，根据课堂实际设计不同难度的问题，并根据问题难度的不同赋予不同的分值，综合性较高的題目分值相应增加。这种突出学习过程考核的学生成绩评价体系既增强了平时成绩考核的弹性，又兼顾了课堂的公平公正，而且适当难度的课堂问题还可以激发学生的好奇心和求胜感，激发学生的学习主观能动性。

四、结语

针对新工科建设背景下汽车服务工程专业英语教学实践中教学理念思路与时代发展不匹配，教学方式方法陈旧，学生成绩评价方式单一的现实困境，本文从基于“四个回归”推进汽车服务工程专业英语教学理念改革，创新教学方式推动课堂革命，构建突出学习过程考核的学习成绩评价体系三个维度提出了本科汽车服务工程专业英语教学改革方案。实践表明，以新工科建设为契机，对汽车服务工程专业英语进行教学改革，能够有效夯实汽车服务工程专业的人才英语基础，提高汽车专业人才培养质量，达到应用型本科人才培养的既定要求。

【参考文献】

[1]陈宝生.在2018-2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上的讲话[R].2018-11-01.

[2]文萍.高等教育心理学实用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.

[3]王蕾.多媒体辅助大班与传统大班英语教学效果之比较研究[J].外语电化教学，2009（05）：75-79.

[4]王俭，张兄武，魏大均，等.突出过程成长度考核的学生成绩评定指标体系[J].高等工程教育研究，2013（05）：160-163.