国外职业教育模式对我国高等职业教育创新发展的启示

王媛

职业教育是教育事业中与社会经济发展联系最紧密的环节。党的十八大提出，要“努力办好人民满意的教育”、“加快发展现代职业教育”，这是中央对新时期职业教育工作做出的战略部署。然而，我国高等职业教育在快速发展的同时还存在着一些制约因素，不利于我国的高等职业教育的推进。因此，借鉴国外成功的高职教育模式，探素活合我围高职教育专展需要的模式势存必行。

中国的高等职业教育经过三十多年的逐步发展，成为培养中国经济发展、产业升级换代迫切需要的高素质技能型人才的主力军，在中国高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，但也存在缺乏实践教学条件、观念落后、课程模式落后、“双师型”教师缺乏等困境，学生的职业能力培养与经济社会发展和产业需要有着相当差距。纵观国外发达国家，德国和新加坡的职业教育是国际上公认的成功模式，对各自国家经济和产业的成功发展起着不可替代的作用。研究学习国外先进的职业教育模式、理念，对改善目前我国高职教育，对我国的高等职业教育具有良好的借鉴和启示作用。

1 德国“双元制”职业教育体系

德国的职业教育实行“双元制”，即在职业学校（Berufsschule）学习理论的同时在企业进行实习。德国凡18岁前不上其他学校的青年必须就读职业学校，企业的实习培训期（也称“学徒期”）平均为3年，学徒在这三年中除了在企业接受职业培训外，还必须每周去职业学校上1至2天课，学习专业和理论知识。培训结业考试制度十分严格，由工商业或手工业联合会的委员主持进行。一些大型企业都自办职业学校，其毕业生也得到国家和社会的承认，企业还能得到国家财政补贴。理论与实践的结合确保了手工业者和专业工人的高技能。职业学校的毕业生还有继续接受高级别职业教育的机会。高级专科学校的毕业生可进应用科学大学（Fachhochschule）深造。应用科学大学是一种具有鲜明德国特征的学校，属于高等职业教育的范畴，它之所以吸引学生，是因为它的学制比传统的综合性大学短，与实际工作联系更为紧密，学生可以更快进入职场。

原则上，德国不允许任何一个没有接受职业培训的青年正式就业。为了提高劳动力的素质和技能，德国对职业教育非常重视，投入了大量人力、财力和物力，这种“双元制”职业教育也是德国经济能持续迅速发展的原因之一。

2 新加坡的“教学工厂”模式

新家坡职业教育鲜明的特色就是“教学工厂”模式。这样的模式最初是为了满足企业界能很快适应工作岗位的需求，学校对实践能力培养的情况下提出的一个先进办学理念。学校的教学任务主要是通过专业的理论知识来培养学生，从而辅助学生更好的完成企业中的实际工作。学生学习的专业课程占60%左右，一般教育课占40%左右。将企业实习、教学工厂有机结合：企业的专业技能的培训是学生学习最主要的方面，而高职学校中的教学只是辅助作用。

“教学工厂”这种教学方式的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。一年级和二年级的学生，要先进行专业知识的理论学习，然后进行一些初步的技能训练;而对于三年级的学生要根据自己选择的专业分配到“工业项目组”进行实践，对学生进行专业技能的实践培训。这种交叉结合的教学体系，对职业教学的起着推动的作用，强调了对学生教育和培训的专业性和实践性，让学生理论与实践都获得提升，从而为社会输入更多拥有实际操作能力和扎实的理论基础的生产管理型人才。

这种教学模式为学生提供了充分的实践空间，获得专业的技能培训。企业与学校实现了一定范围的资源整合，校企共同出资建立“工业项目组”，学校的教师资源和企业的能工巧匠也有了更多的交流和合作，这样既培养了学校的“双师型”教师，也为企业提供了科研和创新的人才。

3 国外成功兴办职业教育对我国的启示

循着西方发达国家高等职业教育的发展轨迹，从中可获些有益的启示。首先，职业教育是培养实践应用型人才的主要途径。开发人力资源的重点是培养，其关键是适用。职业培养从其本身的特点来看，是由实践上升为理论再到指导实践的知识螺旋式上升的过程，是发现人的潜能的重要途径。在市场经济中真正需要的就是这种理论与实践相结合的复合型应用人才，要培养造就这种不断更新知识和创新能力的新型人才，这给高等职业教育的定位提出了新的具体的要求，也为高等职业院校培养复合型应用型人才的教育理念提出新的目标。

其次，政府对职业教育应加强宏观调控，具体指导。由于我国已加入WTO组织，市场经济体制将不断完善，市场经济对人才的需求也提出了更高的要求，单用看不见的手来调节人才市场是不够的，为了更好地培养出符合市场要求的人才，政府更应发挥积极有效的作用。一是加大对产业结构的调整力度;二是加强对职业教育的引导作用;三是发挥对职业教育的规范与监管;四是保证对职业教育的高投入。

再次，树立终身教育理念，处理好职业教育与基础教育的关系。从教育规律和多层次教育对象的特点分析，基础教育是国民教育的基础环节，是公民必须经历的教育阶段。其重点是系统学习自然科学、社会科学等书本理论，它以提高公民的学历层次为主要特征，为提高公民素质和就业准备打好基础。职业教育是公民达到就业岗位后的一种继续教育，学习内容是与工作岗位有关的知识技能，并根据社会科技发展水平，不断更新和掌握新知识，从而提高工作的适应能力和创新能力，进一步开发人的潜能。如果说基础教育重视的是提高人的学历文凭的话，那么职业培训、继续教育就应注重提高人的工作能力，职业培训是终身教育的基本形式。

4 我国高等职业教育发展的对策

4.1 制定法律保障职业教育

确立职业教育的社会地位，通过相关的法律法规来保障受教育者的合法权益，扭转职业教育逐渐不受年轻人青睐的劣势。政府对现行的职业教育法进行了补充修订，特别强调在中学里大力宣传职业教育。另外，在各个行业中也应该制订行业规范，提高全社会各行业的参与度，以此来指导职业教育。

4.2 学校与企业资源整合

参考“教学工厂”模式，高职学校可以更多的把企业资源进行整合，比如建立“校中厂，厂中校”校企合作人才培养模式，按照“校内基地生产化、校外基地教学化”的思路，与行业企业联合建立“校厂一体”实训实习基地，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，实现校企互利双赢和共同发展，从利益上引导企业重视与职业教育领域的合作。

4.3 教师素质与企业接轨

对任聘老师除学历上要是大学本科或者以上，还要一定的企业中工作的经验。这些老师在拥有专业的理论知识和丰富的工作经验的同时，也拥有一定企业人脉，有利于学校从企业中获得项目，促进“教学工厂”教学模式的展开和完成。注重对教师的培训，他们制定了教师技能转型的相关计划、为老师提供在各所著名学校学习的机会以及鼓励其参加企业项目的研究开发，从而提高教师的多种能力水平，使其能更好培养学生获得新领域和多种职位的专业技能。结合我国目前教师队伍的具体情况，增加技能型、实践型以及“双师型”教师的所占的比例。

4.4 教学模式与企业接轨

在教学模式中，学程的中后阶段贯穿各类的项目，从课程项目、专能项目到工业项目，在教学中，项目无处不在。老师带领学生一起和企业的科研人员共同参与项目的研发和生产等工作环节，从而将教学和实际项目有效地結合起来。这样的教学方式不仅能使教师在参与项目中获得对目前新技术的了解，提高其专业研发水平，从而推动新专业及其课程的开展，也能为学生提供了现实中工作的条件，加强了实践工作能力与意识的培养。

综上所述，国外高等职业教育贯穿终身教育、终身学习的理念，关注学生的可持续发展，强调学生未来适应社会的能力，其培养过程充分考虑学生毕业后对经济社会和就业岗位的适应间题，故我国高等职业教育要借鉴国外成功的发展模式，以市场需求为导向定位人才培养方向，打破传统教学、实训模式，汇聚政府、行业、企业、学习等各方力量推动职业教育革新，提高我国高职教育的教育教学质量。

本研究受渭南职业技术学院2018年青年基金项目支持，项目编号：WZYQ201807。

（作者单位：渭南职业技术学院）