汉语作为二语的习得难点和教学对策

魏莉杰

汉语作为二语习得教学存在很多难点，主要集中在语音、词汇、语法和汉字的各个要素层面，针对不同的要素教学，有不同的教学对策。

1 引言

随着中国的不断发展，有关汉语的研究也日益蓬勃，汉语作为二语教学过程中出现了很多问题，主要有以下几个方面： 语音，词汇，语法，汉字。这些问题存在一定规律，不同国家的偏误不同，有一些是公认的难点：有如声调和汉字，就成了汉语作为二语习得中的研究重点。

2 汉语作为二语教学概述

要想了解汉语作为二语习得的情况，首先就要了解二语习得本体，第二语言习得是指人们学习第二语言的方法或途径。鲁健骥发表于1984年的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一般作为二语习得的开端，由此看来，对外汉语学科的研究仍旧是一个年轻的学科。

3 汉语作为二语习得中的难点

语言学习有不同的要素层面，虽然语音、词汇、语法、语用、汉字都很重要，但学习对象的不同也意味着对各个语言要素的研究侧重不同，所以不同国家的留学生在这些要素学习上的偏误也不尽相同。

3.1 语音

语音是语言的物质外壳。对外汉语的教学过程中，语音教学是首要问题，其难点主要有三个：声韵母和声调，学生出现问题较多的是声调，因为声韵母学习上，只要正确认识了发音部位，发音方法，通过不断的练习是可以掌握的，从汉语桥上各个国家优秀的汉语学子们的演讲中可以看出。

所以声调就是一个难关，它的难在于其独特性，和世界上的其他语言不同，汉语中的声调有区别意义的功能，这在一定程度上是汉语的优势，但是对于外国人来说，这是一个新的挑战，四个声调有自己的音高，还会随着语流音变发生变化，大部分中高级水平学生出现“洋腔洋调”的原因就在此。

语音教学过程中，学生常对较难易错的偏误采取逃避措施，所以教师在教学中也应该予以重视，尤其是加强上声和阳平的训练，而且汉语声调在语流中经常出现变化，例如常见的上声变调等，所以声调训练也可以结合语流进行，毕竟单字训练在實际的声调运用中有一定局限。

3.2 词汇

鲁健骥曾说：“在学习汉语的外国人的中介语系统中，词语偏误是大量的而且几乎是随着学习的开始就发生了。随着词汇量的增加，发生的词语偏误也越来越多。”汉语双音节词占优势，双音节词大多又是由一个个语素构成的，留学生在掌握了一个语素之后，往往会因为对词义的感知不周全而在选用具有相同语素的两个词或多个词时出现错误。

对于韩国留学生而言，词义，词性，搭配，语用是词汇学习中的难关。首先，词义上有同形近义和同形异义，例如“世上”在韩语中是“世界”的意思。其次词性上，汉语中除了基本的及物和不及物动词外，还有各种词性活用现象和大量量词，这就让词汇学习更加困难。第三，在词语搭配上，有些并非是一一对应的，例如“游泳”“踢足球”“打棒球”等动宾搭配中，汉语的动词使用很丰富，而韩语则都是“??”。最后是语用方面，众所周知，韩语中的敬语文化是一个特色，而受母语迁移的影响，留学生在使用敬语时，可能由于使用不当导致关系疏离。

3.3 语法

鲁健骥（1994）以偏误分析理论为依据，探究了语法偏误在各种语法形式上的表现，并按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四类。就我在韩国的教学经验而言，首先在遗漏上，韩语的语法规则和汉语略有不同，他们的动词在后，主宾在前，所以韩国学生在说动宾搭配句时候很容易遗漏动词，因为在他们的思维里，动词应该放后面。

误加上，主要是加其他词在谓语动词前后形成重复，例如“人类吸烟的历史长久，在这样漫长的时间，吸烟是成为一种非常普遍的人类爱好”中，句子的谓语动词是“成为”，所以“是”用在这儿形成重复。

还有误代上，由于对词语的规则用法不甚清楚，所以会混淆两个词的用法，例如”会”，“可以”和“能”等，我所使用的韩语课本中将这些词集中在一篇课文中，使学生很容易混淆。

乱序上，就是基本的语序规则没有掌握清楚，导致出现偏差。留学生有很多语法的使用是违背规则的，这是因为他们没有完全掌握语法规则的使用，或者对于规则的使用受到母语规则负迁移的影响，出现错序现象。

3.4 汉字

汉字的难以书写是受到公认的，在说起学汉语难的时候，很多人第一想到的就是笔画繁多的汉字，对于汉字文化圈的国家还好，至少有汉字书写的基础，但是对于非汉字文化圈的成员而言，弯弯绕绕的汉字就像是一幅幅图画，他们在最初接触的时候总是“画”而非写汉字，但是汉字又很重要，作为历史悠久的文字之一，保存了很多中国的文化遗产，象形字见形知义，形声字见字知音，将文字的音义形三要素巧妙地融为一体，还有“旧词新组使汉字的重复利用率很高，所以对于汉字的学习势在必行。

4 教学建议

4.1 语音

语音需要不断的纠正，声调则需要讲清楚，像语法一样，因为它是有规律可循的，我们首先要根据不同国家学生的特点，进行相应的发音研究，然后做出教学上的侧重调整。例如，针对韩国留学生，声调难点在于将一声和四声混淆，一声发成四声，且音高不到位，纠正之后的音高问题是降不下去或者起不高，多为42或者52调。

4.2 词汇

对于词汇教学，应当结合情景和话题教学，不断扩充词汇量。首先词汇教学不应该是单独教学，应该将其纳入语音和语法的练习中。因为汉语词义多样，所以语境教学会增加学生对各个词义的理解。教师也应该提供多样的语境帮助学生理解词义，教会学生根据上下文语境判断词义。掌握学生可能出现的偏误以后，教师还可以针对偏误进行专门的教学和词义的讲解，将各个义项放在一起进行综合教学。

4.3 语法

初级往往以练代讲，但是首先要将语法规则讲清楚，然后做典型例句的记忆，再进行多样化的练习。将语法的时候也要注意，将各个出现的情况一一道明，避免因为教师的失误导致的泛化现象，将例句和语法规则结合起来，点明常用语法的同时，也将特殊情况说明。

练习的时候要有针对性，可以结合已经学过的知识，进行内容的替换，以韩国学生为例，在第二课就已经学到了“也”，就是放在动词前，主语后，后面学到运动时候，可以用“我也喜欢……”来进行替换，以旧带新，将知识整合学习，学生才能不学后忘前。

在讲易混淆的语法时候，还可以根据已有较高的偏误率有针对性的讲解，让学生从错误的案例中学习，进一步强化规则记忆。

4.4 汉字

每天练习一点点，重视笔画顺序，会使写字变得简单。韩国学生很多小时候有汉字书写课，所以汉字对于他们来说并不是什么难事。对于没有学习过的学生，在相处中发展，刚刚学习时候总是在“画”汉字，后来就让他们按照书后面的笔画来写，会发现他们的写字速度明显加快，字体也趋于整齐，说明笔顺教学对于汉字书写有很重要的作用。

5 小结

汉语教学的时候，很多人会采用语素教学的方法，这样的方法将语音，词汇，语法和汉字等要素都区分开来，可以有重点的进行系统训练，使学生在短时间内掌握各要素的学习规律，但是将各要素综合讲解，可以培养学生的综合思考的能力，而且通过对各要素的对比学习，可以使学生更加理解学习内容，提高学习效率。

（作者单位：河南理工大学文法学院）