基于微课与网络教学平台的翻转课堂教学改革研究与实践

余友飞

[摘 要] 翻转课堂教学改革的核心是改变传统教学模式，将以教师课堂授课为中心，转变为以学生自主学习为中心。结合《商务职业法律风险与防范》课程，翻转课堂教学改革主要从三方面展开：利用好微课资源与网络学习两个平台、在线学习与随堂指导线上线下两个课堂，是实施翻转课堂教学改革的主要载体;围绕知识碎片化、学习个性化，加强基于翻转课堂所需的教学内容重构;线上学习与线下考核相结合，建立合理的课程考核评价综合体系。

[关键词] 翻转课堂;微课;网络教学平台;考核评价

[中图分类号] G470[文献标识码] A[文章编号] 1009-6043（2019）06-0174-04

Abstract： The core of the reversal classroom teaching reform is to change the traditional teaching mode， which will focus on teachers' classroom teaching and students' autonomous learning. Combining with the course of Legal Risk and Prevention of Business Occupation， the reform of reversal classroom teaching is mainly carried out in three aspects： making good use of micro-course resources and online learning platform， online learning and classroom guidance，which are the main carriers of implementing reversal classroom teaching reform， strengthen the teaching content reconstruction based on reversal classroom around the fragmentation of knowledge and individualization of learning， and establishing a reasonable comprehensive system of curriculum assessment and evaluation by combining online learning with off-line assessment.

Key words： reversal classroom， micro-course， online teaching platform， evaluation and assessment

随着“互联网+”的快速发展，现代信息技术不断改造传统教学，MOOC、微课、翻转课堂等全新资源和教学方式不断呈现，个性化学习方式深受欢迎，职业教育创新、课堂教学创新越来越受到重视。如何改革传统教学模式，激发学生课前学习兴趣，提高课堂教学效果，翻转课堂教学改革与实践应运而生。本文以高职课程《商务职业法律风险与防范》作为研究样本，以微课与网络教学平台为依托载体，充分运用信息化教学手段，探索翻转课堂教学模式在课程改革中的实践应用，以期推进课堂教学的创新发展。

一、翻转课堂对课程教学的要求

早期关于“翻转式教学”的实践和研究主要是在美国高校进行，其特点在于重视师生互动。如20世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作;美国富兰克林學院的Robert Talbert教授主张采用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行;美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功。

翻转课堂的基本思路是，将传统的以课堂为中心的教学模式翻转过来，强调课前学生自我学习、自主完成知识传授，课堂以答疑解惑方式着重解决知识的内化吸收问题，即通过课前的自我学习掌握基本的知识点，课堂针对未解决的疑惑在教师的主导下进行讨论交流，提升知识点的掌握和应用。由此可见，“翻转课堂的本质是回归教育活动的逻辑起点，教是条件，学是本体，教师之‘教存在的逻辑在于有利于学生之‘学，学习活动是一切教育包括教学活动的真正逻辑起点。”[1]

翻转课堂改革的核心是以学生为主体，那么课堂教学改革是否适合学生的学习特点，是否能引起学生的参与兴趣，是改革成败与否的关键。因此，如何有效保证将学生的学习过程翻转，是实现翻转课堂教学效果的首要条件。这就要求将原先的课堂知识以模块化、碎片化的形式借助微课、网络平台等载体事先展示于学生，便于学生课前开展自主学习。同时进行教学内容的改革与优化，加强与职业岗位及大学生职业能力培养相对接，以知识碎片化与操作技能化为重点重构课程教学内容，为翻转课堂教学改革奠定基础。最后，基于翻转课堂教学模式的改革，加强教学效果衡量与过程考核，对传统的教学考核方式进行改革，形成课前、课中、课后的系统性评价。

简言之，翻转课堂对课程教学的具体要求，包括三个方面：翻转传统教学模式，以学生为中心，加强基于微课与网络教学平台等载体的线上线下课前自主学习;对接高职学生职业能力培养要求，以知识碎片化与学习个性化为重点重构课程教学内容，完成基于翻转课堂教学模式所需的课程教学资源建设;深化基于课前课中课后、线上线下过程性比重的考核评价方式改革。

二、翻转课堂在课程教学中的实践

为将翻转课堂教学改革具化到实处，下面以《商务职业法律风险与防范》课程为例，从课程教学模式改革、教学内容改革、考核方式改革三个方面，系统阐述翻转课堂教学改革的研究思路与具体实践。该课程2012年开始已在我校市场营销专业开设，历经2014级、2015级、2016级、2017级市场营销专业的重点建设，以微课与学校网络教学平台为基础，积极开展线上线下混合式教学模式改革，将翻转课堂教学模式引入到课程中来。

（一）利用好两个平台、两个课堂，实施基于翻转课堂的教学模式改革

翻转课堂模式很好地契合了目前大学课堂教学的实证性、行动性研究要求，主要目的是还课堂于学生，以学生为主体，激发学生自主学习积极性。而微课资源与网络学习平台的交互式并行开发，是推进翻转课堂模式的两个关键媒介。即以微课资源与网络学习两个平台、在线学习与随堂指导线上线下两个课堂为抓手，“形式上将在线学习和线下学习、实体教室学习与网络学习相结合”，[2]学生自主学习与分组学习相结合，实现教与学的有效互动。

与翻转课堂相对应，在教学组织方面，需要抓好学生在线学习、教师随堂指导线上线下两个课堂教学的并行设计。为提升学习效果和加强讨论交流，课程学习开始后将以自主学习平台的学习动态数据为参考，并结合学生的兴趣爱好等，将学生分成若干学习小组，以小组为单位制定个性化的学习方案，完成课前学习、课堂讨论，有效实现个性化自主学习与小组集中学习的交流互动。

翻转课堂教学模式的具体实施，主要分为三个环节：（1）上课前，学生以小组为单位观看在线微课、视频、课件等网络教学资源，并在线完成课后习题;每小组根据学习要点和讨论主题，完成学习报告，准备课堂汇报和讨论。（2）课堂上，教师简要回顾相关知识点，根据本堂课的学习要点和讨论主题，引导学生进行分组讨论，每小组进行专题报告及现场演示，教师做总结分析。（3）下课后，学生分组修改完善课程报告，在线学习下一单元知识，提出问题，与教师在线讨论、交流。

具体到《商务职业法律风险与防范》课程教学，首先在第一次课上，教师介绍课程的基本内容、学习目标、在线资源，学生根据各自的兴趣与背景完成分组。在接下来的学习中，要完成以下工作：（1）学生课前自主学习网络教学平台上“教学资源”区的教学课件、案例、图片（见图1），以及“播课单元”区的教学微课、视频（见图2）;（2）教师在“课程讨论区”布置线上讨论话题，将重要知识点以在线讨论交流形式引发学生对课堂内容的事先关注;（3）课堂上针对学生课前学习情况，话题讨论的准备情况，教师着重解决学生有疑问的或是未解决的难点疑点问题;（4）教师课后通过网络教学平台在线布置“课程作业”（见图3），学生分组完成后在线提交，教师在线批阅，方便学生巩固学习知识要点，也提升了课堂教学教学效果。

（二）围绕知识碎片化、学习个性化，加强基于翻转课堂所需的教学内容重构

基于翻转课堂的教学内容重构与优化，充分考虑学生的学习热度与注意力集中度，对应个性化学习要求，对课程知识点和技能点进行碎片化的合理拆分，以专题形式划分知识点和技能点。强调以高职学生职业能力培养为着眼点，以知识碎片化与操作技能化为重点重构课程教学内容，对接职业岗位实际工作需求与职业能力发展要求。

《商务职业法律风险与防范》课程的教学内容改革，将以企业商务类岗位的实际工作需求、职业风险为导向，着手设计并体现相关职业法律风险与就业创业能力的教学内容。大学生就业创业中将会面临诸多的法律风险，如选择和设立创业组织形式面临的责任承担风险，公司成立之后股东的抽逃出资风险，公司组织机构的内部管理风险，创业融资面临的非法集资风险等等。课程内容的教学改革，一是要与就业创业中的风险相对应，增加大学生就业创业中的法律风险与防范教学模块;二是要与商务职业岗位中的现实风险相对接，完善商事交易活动、劳动合同签订、职务经济犯罪模块的教学内容设计，为提升学生就业创业能力提供法律上的保障。以课程模块三“劳动争议纠纷风险防范”为例（见图4），教学内容设计紧密结合大学生就业过程所遇到的实习侵权、试用期约定不明、就业协议签订等实际问题，以多专题、碎片化形式整合知识要点，引发学生对身边法律问题的积极关注，从而自主完成在线学习。

翻转课堂教学的有效实施，需要有丰富的微课资源与网络教学资源。对应资源信息化、学习网络化的教学要求，不断充实完善课程教学资源建設。《商务职业法律风险与防范》课程共有32学时，理论24课时，教学内容分4个模块专题，通过改革计划每2课时有1个微课，共将制作完成12个微课以及相应的补充教学视频。并完成全部教学资源网络化，便于学生在线自主学习。在教学资源建设方面，着重从下面三个方面来加以完善：（1）案例真实化。案例分析法是我们课堂教学的主要方法，为引起学生的兴趣、提高案例分析的质量，案例的来源要求是生活中真实发生的，并与学生就业创业息息相关。（2）资源数字化。在数字化时代，学生比较乐于接受新媒体形式的教学资源，如微课、音像视频等数字化多媒体资源，在主动学习中获取知识的快乐。（3）学习网络化。充实完善网络教学信息平台资源，利用网络的适时性和交互性特点服务于课堂教学，可以更好地提升学生自主学习能力。

（三）线上学习与线下考核相结合，建立合理的课程考核评价综合体系

基于翻转课堂教学的课程学习成果评估方式也应不同于传统课程，评估内容需包括线上作业与讨论、课程研究报告、课堂讨论与交流、线下期末考核、课堂学习纪律等，据此对学生做出综合评价。“评价体系强调形成性评价与综合性评价相关联，使二者在一个活的系统内相补充、相协同”[3]，在考核过程中要突出过程性评价指标，注重学生的学习过程。具体包括：（1）考核评价主体的多元化。考核评价是一种双向活动，需要拓宽评价主体，形成教师评价、学生自评、小组评价等评价主体的多元化体系。（2）考核评价权重的过程化。重视与强调对学生学习过程的监测，除了学生出勤、课堂状态、作业情况、小组实训，更要着重关注学生个体表现、课前课后网络平台自主学习等各项指标的考核。（3）考核评价形式的多样化。评价手段与形式应多样化，要以学生为本，运用线上自主学习、在线测试、课堂讨论汇报、课堂展示交流等多种形式，形成最终的课程学习评价，提高评价的质量和可信度。

《商务职业法律风险与防范》课程的教学考核，推行了平时线上成绩与期末卷面成绩相结合的考核模式。学生的期末成绩由平时成绩、实训成绩、期末考核三部分组成，平时成绩主要以在线学习、在线讨论、线上作业为主，期末考核通过在线“试题试卷库”、“在线测试”考核方式（见图5），将原来的卷面成绩100分拆分为：平时在线测试成绩40分+期末卷面考核成绩60分。并进一步充实了网络教学平台的试题试卷库，通过试题库的题目选择，学生完成在线测试。注重学生的在线学习过程，突出过程性评价指标，以便建立与翻转课堂教学模式相对应的课程考核评价综合体系。

三、翻转课堂教学改革的不足与提升

《商务职业法律风险与防范》课程经过翻转课堂教学改革后，根据2017级市营学生课程问卷在线调查结果，对本课程的满意度100分的占78.26%，对教师的满意度100分的占84.78%，学生综合满意度达到99%以上。翻转课堂教学改革总体上达到了相应的教学效果，但在具体实施过程中还是存在一些问题，期待通过对问题的总结，进一步提升翻转课堂的教学效果。

（一）翻转课堂的实施载体有待进一步拓宽

本课程翻转课堂教学改革的主要实施载体是网络教学平台与微课资源，但需要通过电脑在线学习，与翻转课堂所要求的碎片化学习方式，随时随地学习的模式，还是存在一定的差距。需要进一步借助手机APP软件等其他学习载体，学生只要打开手机就能随时学习在线资料，提出问题进行讨论交流，充分实现课前自主学习的目的。

（二）在线学习资料的个性化设计有待继续优化

学生课前自主学习不同于课堂学习，没有学习纪律与课堂管理的约束，学生的学习自主性除了平时成绩考核的激励性措施外，更需加强在线学习内容的优化精炼与个性化设计，便于学生自主学习。目前在线学习资料在内容区分上还不够精细化，没有完全达到知识专题化、形式碎片化的要求，满足不了学生的个性化学习需求。“教师的角色应该由‘教的专家转向‘学习行为的设计者，致力于為每个学生提供个性化的学习支持。”[4]因此，教师需要加强在线学习资料的优化整合与个性化设计，从而激发学生的自主学习积极性。

（三）学生在线学习的差异化有待进一步缩小

通过对2016级、2017级市营的在线学习情况比对，2017级市营在登录次数、进入课程次数、在线学习时长、参与讨论区次数等方面，有了很明显的提升。但同一班级的不同学生个体，在线学习的差异化还是非常明显（见图6）。

大部分学生的在线学习时间、参与课程讨论次数比较好，但也有少部分学生的在线学习情况明显不理想，甚至还有从未参与课程在线留言讨论的，从而影响了翻转课堂的教学效果。“我们为学生创设了个性化的学习环境，却忽视了主体间学习能力的差异。”[5]对于自主学习能力差的同学，教师除了加强点对点提醒，督促学生课前完成学习任务，并根据学习情况计入在线平时成绩考核之外，同时还要加强学习资料的个性化设计，弥补学习能力差异的不足，从整体上提升翻转课堂教学改革的实施效果。

[参考文献]

[1]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016（8）.

[2]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017（2）.

[3]陶海柱.MOOC+SPOC混合教学模式设计探讨[J].成人教育，2018（5）.

[4]尚俊杰，张优良.“互联网+”与高校课程教学变革[J].高等教育研究，2018（5）.

[5]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）.

[责任编辑：潘洪志]