如何有效开展略读课文的教学

安福红

摘 要：略读课文是现行新课标实验教材的重要组成部分，在阅读教学中发挥着重要的作用。通过集中业务培训，备教议思行系列教研，跟踪辅导、小组赛课、征集优秀课例和论文等一系列行之有效的措施，加深了教师对略读课文教学的认识与理解。那么怎样领悟略读精髓并设计理念开展略读教学。下面就具体实践中体会与大家交流。

关键词：略读课文；培訓措施；自读自悟

一、正确的认识和理解

翻开我们的小学语文教材，从篇幅上看略读课文和精读课文的数量，可谓平分秋色，然而在教学时间和使用方法上，则不能等同。有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷，如果长期只有略读和浏览，而无精读，则会影响思维的严密和深刻。可见精、略唇齿相依，不可或缺。

略读是让学生把从精读中了解到的阅读方法进行迁移运用，而这种迁移和运用必须以确保学生的主题阅读地位为前提，这并不是等于教师就放弃了在教学中的组织、引导地位，而是要处理好课堂中的“扶”与“放”的关系，力求恰当把握尺度，为学生架设课内、外阅读的桥梁和纽带。

二、具体的实践与体会

1.依托提示语找准教学主线

细心的你我都会发现在每一课的略读课文前都有一段精炼的提示语。例如《文彦博洞中取球》中的球掉进树洞里，小朋友们该多着急呀！看看聪明的文彦博是怎样把球取出来的，你还能想出别的办法吗？

这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主旨，同时还明确提出了阅读要求。但是，通常提示语中的阅读要求是隐性的，需要教师去挖掘，对于上面这段提示语，我们可以从两三个方面进行提炼：

阅读课文，想想文中的几位小朋友在球掉进洞里后，有什么表现。文彦博是怎样说的，又是怎样做的？学生通过教师的引导，整体感知，了解小朋友们和大人的做法，同时感受文彦博是怎样处理这件事的，从他身上学习到了什么？

如果你在现场，你还能想出别的办法吗？这句话是有意识地去引导学生发散思维，亲近文本，进一步体会文章的主旨。

像这样依据提示语，可以准确、快速地把握教学重点，抽丝剥茧，理清脉络，有利于我们合理地设计开展教学。

2.结合单元相关文章，注重内外结合

略读作为精读的延伸，在设计时不但要注重外在学法上的运用巩固、总结，同时，也要注重人文内涵上的延伸，做到瞻前顾后，内外结合。

《母爱的力量》一文之前的两篇精读文《掌声》和《一节特殊的课》都用感人的故事告诉学生，人与人之间需要相互理解、扶持、关爱、帮助，并通过神态、动作和语言，展现人物的内心。针对这点，我这样设计：女孩花一样的生命难道就让凋零在春天吗？让我们走进那位可敬的女护士，用笔画出描写她语言、行为的句子，同桌交流共同感悟那种神奇的力量。学生交流后通过汇报感悟母爱的力量，护士的伟大。

整个过程通过让学生自主思考、交流、朗读，让学生对已有的知识进行再一次巩固，积累和提高，加深对主题的理解。

3.充分自读自悟

大纲中明确提出：略读课文的教学在内容上、理解上要求低于精读课文的教学，方法要求上更加宽松。可见略读应该是学生进行的自主阅读，是学生积极思考的天地，如在教学《长相思》一文时，把大部分的时间和空间留给了学生，让他们通过自读去发现、想象、感悟，如自由练习读，读出味道、感觉，可以字正腔圆，可以有板有眼，可以结合课文中标注的解释自己读，自己悟。看到了纳兰他身在何方，在干些什么？学生会展开想象：我看到了他在风雪交加的夜晚，坐一处帐篷之中，望着远处的山，想起家人流泪的画面。但他想到男儿有泪不轻弹。这时老师可以适机表扬：好个男儿有泪不轻弹。学生说：我看到了他望着月亮高高挂在天上照着远处的山海关，而自己却不能回家和家人团聚。（真是月圆、人缺）学生说：我看到了一幅情景是他眉头紧皱，仰望家乡的方向，想到自己常年漂泊在外，听着风声，更难入眠。老师说：那就是你们看到了他辗转反侧的画面，还看到了他跋山涉水的画面；看到了他举头仰望的画面，还看到了他低头沉思的画面。学生可以继续说，点燃他们思维的火花，加深对文章的理解。

4.适时创设情境，激发表达欲望

在课堂教学时，适时创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣和表达欲望。如教学《春雨的颜色》一课时引导学生抓住小鸟话中的“落”“洒”“淋”，体会春雨飘落的样子，品味语言的生动。指导朗诵时，注意把3个动词表现出来。当学生体会后，老师可以用优美的钢琴曲为学生展现生机勃勃的自然环境，并利用丰富的语言，流露出对小兴安岭真正的热爱之情。学生在这种氛围中，再通过看投影片朗诵、看板书归纳景物情景等，在自主活动中体会到春雨的美，春天的美。在讲《美丽的丹顶鹤》一课时，当学生提到“引吭高歌”一词时，用语言不会表达它的意思，这时让学生做一做动作，学生却能做得惟妙惟肖，说明他理解了词意，激发了学习的兴趣。而且通过这处小小的设计，学生更喜欢读课文了，更爱表达了，真是一举多得。

5.适度延伸拓展，搭建课内、课外阅读的桥梁

“始当求所以入，终当求所以出。”学生有所感悟之后，应举一反三，及时地与自身的学习、生活、观念结合起来，以教材为拓展点，内引外连，除了凭借教材以外，还要在课外阅读中进行，引导学生读与教材配套的阅读材料，读教师推荐的有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。像讲《奇妙的眼睛》一课时，问学生还知道哪些科学仪器？它们又是谁的眼睛？通过拓展阅读，推荐阅读书目等一系列的引导，使学生对文本的理解得以拓展和延伸，沟通了课内、外的联系。把学生的视野引向了更加广阔的阅读空间。

编辑 刘晓宇