“双一流建设”背景下“层序地层学”课程教学改革的思考

郭川 付勇 邹妞妞 夏鹏 唐波

摘 要 本文以贵州大学为例，分析“双一流建设”背景下目前“层序地层学”课程教学过程中“教”和“学”存在的主要问题，并结合“层序地层学”课程教学内容和教学目的，对其进行了较为深入的探讨，并提出该课程教学改革的一些措施：（1）优化教学团队建设，提升团队协助能力与教学水平;（2）创新教学方式，提高课堂教学效果;（3）优化考核方式。这对于地质学基础课程的理论和实践教学均具有一定的参考价值。

关键词 双一流建设 层序地层学 教学改革 高等教育

中图分类号：G424                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.052

Abstract Taking Guizhou University as an example， this paper analyses the major problems of teaching and learning in the course of "sequence stratigraphy" under the background of "double first-class construction". Integrated with the content and purpose of this course， these problems are documented in detail. Furthermore， several measures are provoked， including （1） optimizing of teaching-term construction and promoting of team assistance and teaching level， （2） innovation of teaching methods and improving of lecture effect， and （3） advancing of assessment approaches. This paper can provide certain reference for the theory and practice teaching of the basic geology course.

Keywords double first-class construction; sequence stratigraphy; teaching reform; higher education

“层序地层学”作为传统地质院校一门重要的专业基础核心课程，具有特色鲜明、理论紧密联系实际的特点。[1， 2]其教学效果及学生理解掌握的程度常影响着学生的沉积地质等方面的认识，甚至会对其后期地质研究工作的开展产生深远的影响。特别是“双一流建设”背景下，对“层序地层学”课程的教学提出了更高的要求，原有的教学效果已不能满足新形势下对学生专业能力日益增长的要求。因此，本文将以贵州大学为例，分析“双一流建设”背景下“层序地层学”课程教学中存在的主要问题，探讨相应的解决方案，以期为高等地质院校“层序地层学”的教学工作提供一定参考。

1 “层序地层学”教学中存在的主要问题

（1）教师队伍构成不合理。目前贵州大学“层序地层学”教师队伍在年龄上可分为两个梯队，其中第一梯队为50岁以上老教师，人员为1～2名;第二梯队为30～40岁的青年教师，人员为4～5名。相关教师的技术职称表现为：2名为副教授，其余均为讲师，缺教授职称。可见，贵州大学“层序地层学”教师队伍在年龄和技术职称上均表现出了很大的不合理性。

（2）教学内容抽象复杂。“层序地层学”是研究以不整合面或与之相对应的整合面为边界的年代地层格架中具有成因联系的地层为主要内容的一门学科。[3]主要发展于80年代晚期的地震地层学，综合了地震地层学、生物地层学、沉积学等多门学科的研究成果。目前层序地层学存在不同的学术流派，因其研究思想的不同，对地层序列的层序划分方案也存在明显差异。在理论教学过程中，学术流派的差异性常使得教师在授课过程中将教学内容过于复杂化，而学生在学习过程中更是觉得知识点混淆、概念难以理解，严重打击了学生的学习积极性。[4]

（3）教学方法单一。尽管现代科技已经有了很大的发展，教学手段也越来越多样化。但目前高校教师授课过程中的教学手段主要通过幻灯片（PPT）展示，“层序地层学”的教学手段也是如此。这就使得枯燥的教学内容更加无味，学生的抵触和排斥心理更加强烈。在这种情况下，教师的教学效果很难满足学生的学习需求。

（4）学生学习积极性不足。高等教育过程中，学生作为学习的主体，应以自主学习为，但目前“层序地层学”课程教学中普遍存在学生学习积极性不足的问题。主要有以下几方面的原因：①“层序地层学”的内容过于理论化，知识体系复杂;②由于学校对教师的各种考核指标也使得教师在备课过程中可能存在敷衍了事的情况，授课也缺乏激情;③地质行业就业形势在全球经济下滑或放缓大背景下也表现欠佳，使得学生存在“学得好也找不到好工作”的思想，抱着“只要能及格”的心态对待学习。

2 “層序地层学”教学改革的措施

2.1 优化教学团队建设，提升团队协助能力与教学水平

尽管目前贵州大学“层序地层学”教学团队存在年龄和技术职称不合理的现象，但可通过以老带新、以新助老的方式。一方面，能快速提升青年教师的教学能力，以便能应对教学过程中可能存在的各种问题;另一方面，能减轻老教师在课程教学过程中的压力。同时，应加强各个年龄阶段教师在学术上的交流，达到教师之间知识互补、学术思想开放的目的。此外，应引导教师以团队形式积极申请相关科研项目，通过教学与科研的结合来增强团队教师的协作能力和教学水平。同时，应及时向学生展示最新的研究成果和理论知识，不断更新课堂教学内容，真正做到“层序地层学”内容的与时俱进，达到提升课程教学水平的目的。

2.2 创新教学方式，提高课堂教学效果

在“双一流建设”背景下，对层序地层学”课程的教学方法也应该与时俱进，实行授课手段多样化的教学，这样才能激发学生的学习热情，最终起到提高教学效果的作用。

（1）双语式教学。“层序地层学”理论来源于西方发达国家，其学术研究水平更高，研究程度更为深入。为了及时了解“层序地层学”的最新研究进展，就必须加强相关专业英语方面的学习。另一方面，中国最为世界上最大的原油和天然气进口国，越来越多地涉足海外的油气勘探开发，也需要从业人员具有较高的专业英语水平。在这样的形势下，大学生作为未来的油气勘探后备军，理应加强专业英语的学习，为“层序地层学”课程的学习和未来的工作奠定良好的基础。因此，这就要求教师在“层序地层学”授课过程中，采用中文和英语2种语言。但考虑到学生对专业英语接触很少、较为陌生的情况，建议PPT制作采用英语，授课采用中文。通过这种形式的教学，不仅有助于提高学生专业英语的水平，还能激发学生的学习兴趣。

（2）讨论式教学。讨论式教学作为西方发达国家高校最主要的一种教学方法，主要以解决问题为中心，但我国教育一直以来都实行“填鸭式”式教学，很大程度上影响了教学的效果。随着我国与国际教育行业的交流越来越频繁，国内高等教育也越来越推崇讨论式教学模式。以目前较为流行的BOPPPS教学模式为例，该教学模式包括导言、学习目标、前测、参与式学习、后侧及总结6个部分。其中导言主要激发学生的好奇心，帮助学生专注于即将要介绍的内容;学习目标则让学生了解课程学习需要达成的目标;前测则了解学生课程前的知识，为学生做好课前心理预备;参与式学习则主要为让学生亲自参与的互动式教学活动;后测则用于评价学生已学到的课程内容，是否达到了设定的教学目标;总结则主要帮助学生反思整合所教授的课程内容，并帮助学生延伸学习经验。通过这样的教学方式，不仅可调动学生的学习积极性，还可实时了解学生对课堂传授内容的掌握程度。

（3）实例+实践式教学。“层序地层学”理论知识体系较为复杂，抽象的理论授课容易造成学生的学习疲劳，还可能造成学生对相应知识概念的认识不清。因此，在教学过程中，应尽量结合典型的地震、露头实例为例，不断丰富课程的多样性，吸引学生的学习焦点，让学生更易理解相应的理论知识。此外，野外实践教学是培养地学专业人才基础知识和实践技能的基本途径（童金南，2017），因此，在“层序地层学”理论知识教学过程中，应适当结合野外实践课程，以便能达到理论知识教育和实践技能双丰收的教学效果。

2.3 優化考核方式

目前，贵州大学大多数课程的考核主要包括平时成绩和期末考试两部分。其中平时成绩通常反映学生的出勤情况，但所占比重较低;而期末考试则反映学生对试卷内容的掌握情况，比重相对较高，使得学生过于看重期末考试内容，而忽略了课程整体的知识框架体系。可见，这种考核方式不仅不能反映学生对课程知识的掌握程度，反而制约着学生的创新和灵活运用能力的发展。因此，“层序地层学”课程的考核应考虑将平时成绩所占比例提高（如50%），该部分可包括考勤、课堂表现及课后作业等;而期末成绩应包括字数不限的若干小论文和笔试等。这样的考核制度不仅能鼓励学生发现、思考、解决问题，调动学生的主观能动性，真正提高自身的综合能力，而且能较为真实地反映教师的教学效果。

3 结论

贵州大学“层序地层学”教学中存在教师队伍构成不合理、教学内容抽象复杂、教学方法单一、学生学习积极性不足等问题，严重影响着课程教学效果。针对这些问题，建议采取以下措施：（1）优化教学团队建设，提升团队协助能力与教学水平;（2）创新教学方式，提高课堂教学效果;（3）优化考核方式。不仅有助于达到课程设计的预期教学效果，培养优秀的地质专业人才，更能增强大学的办学竞争力。

基金项目：本文系贵州大学引进人才项目（编号：贵大人基合字（2018）31号）和贵州大学高等教育研究项目（项目编号：GDGJYJ2019011）资助的研究成果

参考文献

[1] 胡明毅，龚文平，胡忠贵，肖传桃，张尚锋，胡光明.层序地层学课程“一建三改”教学改革研究[J].长江大学学报（自科版），2016.13（23）：68-71.

[2] 朱筱敏，朱世发，董艳蕾，张琴，谢庆宾.《层序地层学》重点课程建设[J].教育教学论坛，2018.22：57-58.

[3] Catuneanu， O.，Abreu， V.，Bhattacharya， J.P.， et al.， 2009. Towards the standardization of sequence stratigraphy[J]. Earth-Science Reviews 92：1-33.

[4] 金思丁.工程教育认证背景下资源勘查工程专业“层序地层学”课程教学改革[J].西部素质教育，2018.4（8）：96-98.