走进科学课程，引领学生开展科学探究

李孔奇

摘 要：科学是小学教学中的重要课程，它对培养学生的想象能力和创新思维，及对学生今后的成长发展具有积极作用。对此，主要针对小学科学教学，探究教师如何在科学课程教学中引导学生走进科学课堂，开展科学探究。

关键词：小学科学;探究;兴趣

小学生天生就拥有好奇心和求知欲，较之其他课程，科学更能保护学生的好奇心和求知欲，并在此基础上，丰富学生的科学知识，拓展学生的科学思维。在科学教学中，教师只要善用教学策略，注重引导，让学生在生活中随处发现科学，探究科学，在课堂教学中引导学生多学、多想、多动，就能让其对科学课程学习充满乐趣。

一、以往科学课程教学中存在的问题和困难

（一）教师教学素质有待提高

与其他小学课程相比，科学课程具有更强的专业性和科学性，对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备专业的理论知识，还需要教师拥有较高的教学水平。当前，小学科学教学中，教师往往具备足够的理论知识，但是教学实践尚有欠缺。要保证科学课程的教学质量，教师需要在上课之前进行认真备课，做好各项教学准备工作，将教材内容与学生的学习兴趣和学习水平结合起来，合理地进行教学设计。所以，科学教师要自我提升，在实践中总结出自己的教学模式，在教学中总结经验，学习知识，力求课程教学优质高效。

（二）教学时间存在一定的问题

一堂课只有短暂的几十分钟，能够安排的教学活动和教学内容是有限的，如何能够在有效的时间内为学生带来更多的知识，让学生掌握和领悟更多的科学知识则成为教学难题。很多时候，教师还没有激发学生的学习兴趣，还没有将学习氛围营造出来，关键知识还没开始传授，一节课就结束了，下课后，学生便会很快将所学知识遗忘。另外，某些时候，可能科学小实验正进行到关键时刻，下课铃响了，也就只能匆匆结束。教学时间是宝贵的，我们一定要把握好教材内容，实现有限时间内的有效教学。

（三）学生评价问题

素质教育背景下，强调教学不能仅仅关注学生学习成绩，但是在实际教学中，受传统教学观念影响，不管是学校对教师进行考核，还是教师对学生进行评价，仍是以成绩评价为主。这种评价方式对于科学这门课程是很难实现量化的，如单凭某指标的评估在一定程度上会阻碍学生发展，会对学生学习自信心和学习兴趣带来一定的消极影响。那么如何对学生进行评价便成为当前科学教学中的一大难题。

二、科学开展科学课程，引导学生走进科学探究

（一）合理地选择教学内容，科学安排教学活动

学校应该在各方面给予科学教师一定的支持，以便教师能够有更多的时间做好备课、教学工作。备好课是一堂科学课程教学能否取得成功的关键，合理备课可为教师提供清晰的教学思路，让教师在教学中兼顾各个教学环节，科学安排教学活动。在教学备课的过程中，教师需要充分地将科学教材利用起来。教材作为教学活动开展的基础依据，教师备课的时候必须树立“用教材教”的意识，选择合适的教学内容，并借助媒体拓展教学内容的价值。另外，科学探究必须保证探究的完整性，从提出问题到进行试验，再到评估交流的各个环节都应该在组织的科学探究活动中体现出来，这些都需要教师在备课的时候全面考虑，合理地确定教学内容，根据教学内容，科学地安排科学探究活动，保证探究过程的完整性和教育价值。

（二）尊重学生学习主体性，给予学生足够的科学探究体验

传统的教学，不管是哪一门的课程，在教学的过程中，多是由教师控制教学课堂，学生参与课堂的机会很少，学生被动地接受知识，缺乏学习积极性。教师必须更新教学理念，改变教学模式，明确学生的主体地位，发挥自己的主导作用。针对科学教学活动教师需要围绕学生的特点展开，要引导学生积极投入科学探究，提供足够的机会，让学生参与课堂学习。在课堂上要发挥学生的主体作用，促使学生主动学习。在科学探究的时候，对于学生不能回答的问题，教师要做到科学引导，而不是直接公布答案。通过适当提示，引导学生仔细思考，深入研究。学生自己思考出来的答案能使其印象深刻，且会为他们带来成就感，学生也会因此对科学课程学习充满信心。对于课堂上的科学实验，教师不应该反复为学生进行实验示范，而要引导学生探索、分析问题出在哪里，针对学生的实验成果科学评价。总之，在科学探究中，教师要做到尊重学生主体性，引导学生多看、多做、多想，尽量将课堂交给学生，让学生体验探究，激发科学潜能。

（三）从课内到课外，在生活中学科学、爱科学

科学课程教学不应该仅仅局限于课堂教学，教师还需要创造课外探究的机会。课堂教学时间有限，能够传授给学生的知识也是有效的，要让学生更好地理解科学，更好地体验科学，教师就需要设置一定的课外学习话题，促使学生课后探索、从生活中去思考。例如，针对“身边的植物”的学习，在一节科学课快要结束的时候，教师设置问题：“小草一天会‘喝多少水呢，家里一天需要耗费多少水资源呢？”由课文学习，设置与植物相关的话题让学生思考，进而落实到自己的生活。如调查自己的家庭一天的用水量，在调查、思考中，学生不仅能够得到问题答案，还会树立节约用水的意识。教师通过设置各种课外探究的话题，使科学探究摆脱了时间和空间的限制，使科学探究融入生活，丰富学生科学知识面的同时，锻炼了学生的实践能力。

三、总结

小学科学作为小学教育阶段的重要课程，对学生思维开发、想象力培养、求知欲保护等具有重要意义。在教学中，教师要充分重视科学教学有效性，分析科学课程当前存在的教学困难，采取多方面措施带领学生走进科学课程，使其积极进行科学探究，在探究中學习知识，体味情感，培养思维能力和实践能力。

参考文献：

[1]李文忠.让小学生的探究活动更具科学性[J].教育实践与研究（A），2013（2）.

[2]朱琛.学生“自行探究”还需“导”：科学课学生探究活动的指导[J].科学大众（科学教育），2017（7）.