基于学生能力提升的六年级语文课后作业布置策略

李后见

摘 要：小学语文是小学阶段中的一门重要的基础学科。教师要从多方面入手，灵活多样地设计作业布置环节，注重小学语文课后作业布置的多样化和有效性，让学生在训练、操作、体验中得到全面、有层次的提升。

关键词：小学语文;课后作业;有效

一、课后作业设计的导向

（一）完成时间弹性。课后作业需要学生一天甚至几天完成，有更多时间去充分思考和深入实践。

（二）利用资源宽。不局限于教室和学校，可在各种可能空间进行，可以与多门学科进行融合，使学生获得更丰富的学习体验。

（三）選择方法活。学生可以独立探究，可以合作完成;可以查阅书籍、网络，可以咨询家长和专业人员，解决问题的途径和方法多样。

二、课后作业设计的方法例谈

（一）指向新课预习、初定目标的课后作业设计

预习单：与教学目标相对应，注意时间估算，新课学习前检查和等级评价，探查学情，提高课堂新授内容学习的针对性和适切度。

举例：

人教版小学语文六年级下册第2课《匆匆》预习单。

会读：借助课文拼音或工具书读准字音，熟练地、入情入境地朗读课文。

会认：连线

饭碗 伶伶俐俐 徘徊  赤裸裸 尽管

吹散 头涔涔  泪潸潸 凝然  薄雾

shān jǐn sàn níng báo lì pái wǎn luǒ cén

能写：按要求写词语

ABB式（赤裸裸）

AABB式（轻轻悄悄）

感知：在课文中画出下列词语并听写

（1）默默 匆匆 轻轻 悄悄 溜走 一去不复返

（2）空虚 头涔涔 泪潸潸 茫茫然 凝然 叹息 徘徊

蒸融 挪移 赤裸裸

理解：“我们的日子为什么一去不复返呢？”为什么在文章开头、结尾都问了这个问题？

查询：推荐阅读《荷塘月色》《背影》《绿》等;积累珍惜时间的格言或名句。

（二）指向复习巩固、拓展运用的课后作业设计

1.注重差异的自选型作业

每学习完新课后，让学生把知识点通过通俗易懂的形式表现出来。可以结合实际自挑内容、自选形式，开展“自我定向”学习。可用表格、大括号、智慧树等形式、手段感受知识的存在。

举例：以名著手抄报的形式展示小语六年级下册第四单元名著阅读情况。

2.注重体验的实践型作业

根据不同文体设计说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的语文作业，拓宽视野，给学生实践的机会，启发思维，激发不同角度的想象。

举例：作文课《一次快乐的游戏》上，我带着学生，排好队形，到操场上玩各自喜欢的游戏，15分钟过后，进行有趣的集体游戏，学生兴致很高。回到教室，再拿起笔写文章，就有话可写、有感情可抒发。

3.注重探索的研究型作业

举例：学习《长城》时，学生对我国的长城、埃及的金字塔等世界遗产感兴趣。可让学生上网搜集关于长城、金字塔的材料，谈谈对长城、金字塔之谜的看法，增强对所学知识的了解，同步培养学生搜集知识的能力和参与式学习的能力。

4.注重德育的渗透型作业

春节、元宵节、端午节等重大节日来临之时，教师可以布置相应的探究性语文作业，让学生探究春节、端午节的由来，谈谈与节日相关的风俗习惯、做法，渗透天文、地理、社会、品德、人类等方面的现象和知识。

举例：在学完《北京的春节》后，我结合佛山学生的实际，布置学生搜集、整理体现佛山民俗文化的作业。学生在完成作业的过程中，对秋色巡游、北帝诞、行通济、西樵山狮王争霸赛、剪纸等传统活动探访咨询，加深了对佛山这座城市的了解和认同。

5.注重创造的编剧型作业

举例：学完《晏子使楚》后让学生写一段模拟当时人物的对白或编一历史小剧本，然后以小组为单位表演课本剧。这样的作业设计，既激发了学生的创造才能，又增强了小组间的凝聚力和竞争力。

6.尝试零作业，拓宽学生成长空间

偶尔，我们在学生提前在学校将学习任务完成的前提下，晚上可以不布置一次作业作为奖励。

（1）每天读一点儿。坚持开展一日三读活动，即每天晨读、午诵、下午放学前师生共读半小时（美文、诗词等，教师推荐与学生推荐相结合），每天午睡前阅读20分钟。

（2）每天背一点儿。背名言警句、成语、好词好句、优秀小古文等，坚持人人过关，每天三五句或每天一首小诗、小古文等。第二天早上到校后，花三五分钟同桌互背、小组长帮忙检查，放学前再人人过关，可检可测，实效性强。如果这个工作得以强有力落实，其他的课后作业可以尝试少布置甚至不布置，尽量减轻学生的学业负担，让学生爱上语文。

总之，六年级课后作业布置与设计需要做到教师有心，学生得益。只要我们给孩子一些机会，让他们自己去积累;给孩子一些权利，让他们自己去选择;给孩子种种甜蜜感觉，让他们自己去品尝学习兴味，那么，我们的孩子定会爱上语文课后作业的。

参考文献：

[1]郭娟.初中语文课后作业的设计优化研究[D].重庆师范大学，2010.

[2]蒋毅.探索小学科学课前作业布置的有效“点”[J].小学教学参考，2009（33）.