小组合作模式下物理教学的反思设计

李永兰

摘 要：叶澜先生说：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”一堂课上完了并不意味着使命已经结束，从某种意义上讲应该是下一堂新课的开始。每堂课结束后的反思将优点与不足进行归纳总结，然后将好的加以吸收、传承，不好的加以修正、改进，只有不断地反思，才能真正实现由一堂课的高效上升到多堂课的高效，只有不断地反思，才能由多堂课的高效上升到学生认知水平、分析解决问题的高效，只有不断地反思，才能实现学生创新能力和实践能力的高效。所以教学策略中的反思设计分教师反思、课堂反思、学生反思。

关键词：小组合作;物理教学;反思

一、教师反思

是否完成了角色转换？教师要变为学生学习的促进者，不仅是指导者，变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，教师首先反思是否完成了“指导者”向“促进者”的转变[1]。小组合作学习体现了师生互动、生生互动，教师要与学生共建课堂，一起学习、一起讨论、一起分享、一起成长，接下来教师反思是否完成“导师”向“伙伴”的转变。

新课改中最大的特点就是教师角色的转变，但是固有思维和习惯会让教师重新回到老路上去，要想在课堂中体现学生合作学习的高效性，教师必须牢牢记住自己的作用是：学生是主体，教师是主导。

二、课堂反思

1.反思导学案是否设疑合理，是否引导学生思考

教学的成功以激发兴趣，学生自觉展开思维的大门为目的。巧妙设疑可以抓住学生专注力，结合课程情景，建立良好的习惯，不自觉中培养好习惯。

2.反思课堂中是否精讲善导

新课改中教师角色已经十分明了，那么在课堂上，教师就是“引”和“导”。通过精巧的教学设计，在充分掌控知识重、难点的基础上，借助由浅入深的阶梯式问题循循善诱，让学生循着问题一个个解决，思维也就慢慢渗入，不断提升。教师的语言是否通俗、是否精练、是否形象，在学生对一些问题不能够理解时，教师的善导就可以排除思维干扰，巧妙点化。

3.反思物理实验是否启发多思

物理实验对学生核心素养的建立起着非常重要的作用。每个实验蕴含诸多知识点，教师抓住实验过程中的点，通过问题，让学生多思。[2]课堂演示实验，以教师操作演示为主，可以通过仪器使用、操作步骤要求、原理分析等提出问题;学生分组实验中，教师以观察为主，在学生操作过程中不断提问启发引导，不断地训练学生思维的灵活性。

4.反思是否做到举一反三

物理问题的处理不仅仅局限于一种方法，思维能力的提高可以让学生多维度思考，全面分析问题。因此，教师设计一题多变、多问、多解可以加强对学生思维的训练，让学生从知识点入手，从简单、典型的问题入手，并铺展开来，训练相关知识点的发散思维。

三、学生反思

1.小组合作的活动反思

在小组合作学习的过程中可能出现三种状况：（1）小组内学生合作不主动。（2）小组内合作面狭窄，学困生没有真正参与。（3）学生小组合作没有深度。如果在课堂中不能将学生的学习热情投入进去，那么小组合作活动就变成了一种形式，没有任何意义。

2.小组合作的认识反思

小组合作中学生无序活动，比如，课堂活动中，面对问题，学生没有思考，只有讨论;意见不同，只有争论，没有理性分析;不同观点，无法判断;语言薄弱，阐述不清。甚至出现小组中只有个别侃侃而谈，其他人漠然参与，观察许多，发现小组合作的认识不足，难以达到真正效果。

3.课堂学习的发散思维训练反思

教师不仅要培养学生勤于思维，也要善于思维。学习一定要灵活，课堂中典型问题的学习中，通过实例让学生学习处理方法和技巧。例如物理问题中常用到的守恒法、极值法、估算法、讨论法等，通过针对性的训练巩固学生的思维训练。[3]

《荀子》言：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”小組学习是一种很好的学习模式，但不能随意套用，只有在实践中不断反思、总结，才能形成最贴合学生的模式，达到高效学习。

参考文献：

[1]甘信宝.对教师和学生教与学中的反思的思考[J].中学数学教学参考（下半月初中），2007.

[2]李治武.在物理课改中如何培养学生的思维[J].科技风，2009.

[3]史凤来.在物理教学中培养学生的思维能力[J].中国教育技术装备，2011.