初中道德与法治课堂渗透心理教育的实践策略

摘 要：心理健康教育是培养学生良好思想道德情操的主要途径，教师在初中道德与法治课程中渗透心理教育，可以正确引导学生的道德观念发展，使学生在积极乐观的道德教育环境下逐渐形成自尊、自爱、自信的人生态度。因此，为了进一步提高课堂教学质量与效益，以学生的终身全面发展为基础，提出了在道德与法治课程中渗透心理健康教育的有效实践策略。

关键词：道德与法治;心理教育;初中课堂

初中道德与法治和心理教育的目标内容不同，但两者实质教育功能却存在紧密联系，教师在道德与法治课堂中结合心理教育，可以增强学生社会适应与生存能力，培养学生自我信念与高尚的情感，使学生在不断认识自我、调控自我的发展过程中，逐渐形成正确的人生观、价值观、道德观。因此，教师应在课堂充分发挥心理教育功能，促进学生道德品质与法治观念的全面提升。

一、立足全面整体发展，提供价值观念引导

初中道德与法治重视对学生思想道德教育，目的是使学生可以自觉遵守并践行社会公德与道德规范，养成良好的思想品质与道德风尚，不断提高自我对国家的自豪感和归属感。心理教育则注重学生健全人格的培养，使学生在社会化发展过程中不断认识自我，提高自我的价值感与成就感。两者虽然各自具有特殊教育功能，但相互之间又存在密切的联系。因此，在道德与法治课程中，教师应始终贯穿心理教育辅导，树立以学生人格全面发展为基础的教育理念，在课堂中密切关注学生的身心素质与人格动态情况，从多角度、多层次对学生进行思想启迪和价值观的引导

例如，教学“让友谊之树常青”时，教师可以从心理教育角度，引导学生挖掘和剖析“友谊”的深层内涵，促进学生自我价值感和正常自尊心的形成，在课堂中教师让学生自己介绍“愿意与哪些同学交朋友。”并要求学生说一说“希望别人怎样对待自己”。引导学生初步树立正确的友谊观，在思考和讨论中懂得关爱同学，增进与同学之间的友情。同时，为培养学生平等、尊重、宽容、真诚的良好品德，掌握与同学之间交往的技巧、原则。教师指导学生讨论“自己不小心弄脏了同学的衣服应该怎么办、伤害了朋友的自尊心该采取哪些补救措施”等问题，让学生在心灵交流中获取维持友谊的方法。

二、遵循个体发展规律，培养积极进取精神

初中阶段学生的自我意识强烈，在思想学习与兴趣个性等方面的过渡转变非常明显，主要体现在依赖性与独立性并存的心理矛盾，这一时期学生在思想上渴望获得自由。学生自主和尊重，但又缺乏生活经验与社会经验，自身并不具备独立的经济条件。因此，初中学生的叛逆心理与反抗意识较强，他们反对父母的意见，却不得不在父母的庇护下成长，思想与现实的反差造成了学生矛盾和冲动的心理情感。基于此，教师要在课堂中结合心理教育，以学生个体的心理需求和发展规律为依据，采取灵活的教学方法帮助学生树立正确的人生价值观念和积极健康、乐观进取的精神。

例如，教学“爱在家人间”时，教师要结合学生青春期心理特点，从自觉性和自制性的心理角度出发，引导学生回忆与父母的亲情之爱，加深对家庭亲情之爱的理解和认知。由于学生这一阶段矛盾心理较强，在主观情感上希望自觉遵守行为准则，但客观上又无法控制自己的冲动情感。教师在课堂中可以组织学生探讨、分析自己与父母发生冲突的原因，并进一步思考怎样用恰当方式应对与父母的冲突，让学生在交流中掌握与父母的沟通技巧。同时，为了加强学生的情感体验，教师可以为学生安排学习任务，在家中帮父母做一些自己力所能及的事情，让学生以实际行动增进与父母的关系。

三、丰富实践活动体验，增强思想道德信念

初中道德与法治课堂中渗透心理教育，可以帮助学生树立符合思想道德品质发展的道德情感，通过激发学生的情感共鸣，提高学生的思想觉悟与道德行为规范。因此，在实际教学中教师要充分发挥学生的主体作用，从学生的实际心理需求出发，通过心理教育的渗透，将知识性思想道德教育转化为品质性思想道德教育，教师要以实际生活经验为话题，鼓励学生开展丰富的实践活动体验，正确理解道德意志与道德行为，进而通过自我感知、自觉调整、自我选择，达到相应的道德规范标准。

例如，教学“做守法公民”一课时，教师可以组织学生结合生活案例，进行角色扮演，通过实践活动增强学生的法治观念和守法意识。教师首先为学生呈现生活案例“超市保安员怀疑小明身上藏有东西要进行搜身，但在生活中搜身是非法行为，可以对违法人员进行法庭起诉，如果你小明会怎么做。”教师指导学生通过角色扮演加深对法律的认识和理解，明白知法、用法、守法的重要性。同时，为了加强学生的情感体验，教师要将心理教育贯穿课堂始终，利用鼓励的眼光与亲切的微笑传递关爱，让学生在积极、乐观、健康的情绪中提高法律意识和道德观念。

综上所述，在初中道德与法治课堂中渗透心理教育，可以培养学生良好的心理品质和健康人格，对學生的情感、态度与价值观具有重要的发展价值和影响。因此，为了让学生的法治观念与思想道德情操得以全面协调发展，教师要以学生心理发展需求和规律为依据，渗透心理健康教育功能，通过展开丰富的教学活动，使学生形成自尊、自信、乐观向上的思想品质与道德意识。

参考文献：

[1]胡丽苹.初中道德与法治课对学生法治意识素养培养的研究[D].河北师范大学，2018.

[2]陈彩红.初中道德与法治课堂教学策略的分析：以心理教育的渗透为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（8）：61-62.

作者简介：袁小英（1970.9—）女，南通启东人，本科，中学高级，从事道德与法治教学研究。