浅议小学语文教学情境的创设

古宝乾

摘要：传统的语文教学过程中，部分教师侧重于语文知识的传授而忽略了教学情境的创设及运用，导致课堂氛围较为沉闷，学生群体的学习积极性不高。新课程教学改革要求教师更新教学理念，并完善教学情境的创设，在提高教学效率的同时，培养学生对语文学习的情感态度。基于此，结合教学工作经验，浅议小学语文教学情境的创设。

关键词：小学语文;教学情境;创设策略

语文是小学教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的成长及学习意义重大。教师在语文课程教学中创设教学情境，能有效引导学生深入教学主题。情随意动，教学情境中的特有氛围可极大地给予学生身临其境之感，化抽象为具体，强化学生的学习感受，切实提高教学质量。

一、创设教学情境的前提因素

在语文教学中创设教学情境，其出发点在于有效激发并持续学生的学习兴趣。创设学生喜闻乐见的教学情境，应具备哪些前提因素？首先，教师要营造充满乐趣的课堂氛围。教学過程中，可通过游戏的方式让学生积极投入课堂教学中，因为游戏是孩子的天性，孩子游戏的过程也是他们学习与认知的过程。其次，教师要正确引导学生的积极性，引发他们的求知兴趣。对学生在课堂教学中出现的一些与教学活动无关的行为，教师要积极引导，在保护学生学习积极性的同时，让学生意识到这种行为的负面影响。

二、小学语文教学情境的创设思路

（一）创设故事化教学情境

在小学语文课堂教学中，教师创设教学情境，可从故事化的角度切入。借助于故事载体的趣味性、丰富性、启发性，可有效引导学生进入教师创设的情境中，从而为学生插上想象的翅膀，发散学生思维，促进学生群体开动脑筋、积极思考。创设故事化的教学情境，教师应立足于教材文本。事实上，小学语文教材文本，其篇幅内容均出自名家之手，文笔优美，流畅自然，且大部分内容均具有深远的思想，十分契合小学生群体的身心发展所需。在教学过程中，不少教学内容，其本身就是耐人寻味而又引人入胜的小故事，有的故事历经千年而不衰，已然成为中华民族熠熠生辉的文化典故，如《卧薪尝胆》《李广射虎》《负荆请罪》等等;有的故事是我国民间流传至广的神话故事，如《哪吒闹海》《嫦娥奔月》等等;有的故事则极富人文情怀和人生哲理，如《画龙点睛》《滥竽充数》《自相矛盾》等等;有的故事是名人轶事或与名人的成长历程有关，如《少年王勃》《高尔基和他的儿子》《轮椅上的霍金》等等;还有的故事是西方世界妇孺皆知的英雄故事，如《普罗米修斯盗火》等。语文教学中，众多故事类的题材与文本内容，或者稍加润色，或者加以延伸，均可由点及面地给予学生良好的学习感受。

（二）创设游戏化教学情境

利用游戏创设教学情境，能激发出学生的参与欲望，集中学生的注意力。例如，识字教学中可设置“摘苹果”的游戏：在黑板上画出一棵大树，在树枝上贴上若干卡片。每一张卡片上对应地写上一个生字。之后组织学生开始“摘苹果”。学生指出其中一张卡片，在正确发音、组词、造句后，就算成功，可摘下一个“苹果”。游戏结束后，比比谁摘得多。获胜的同学，授予“识字小能手”的称号，并给予一定的奖励。至于其他同学，则鼓励其不要灰心，努力学习，下次争取进步。除了“摘苹果”之外，也可结合教学内容开展其他小游戏。如，教学 “一人一张口，“拿”字时，出字谜： 口下长只手。”“告”字时，出字谜： ”教学 “一口吃掉牛尾巴。 以这种字谜的小游戏强化教学效果，发散学生的思维。此外，还有“加一加”“减一减”的汉字小游戏。分别给出几个单独的汉字，让学生组合（加一加）、拆解（减一减）。游戏的形式虽然简单，但符合儿童的天性，学生的参与性很高。小学生具有好胜心强的心理特征，渴望在其他同学面前表现，并得到教师的表扬、肯定。因此，教师要善于利用学生的这一心理，组织“竞争性”的小游戏，激发学生的学习欲望。

（三）创设生活化教学情境

语文在生活中时时可见，处处可寻，因此语文教学不应该离开生活实际。小学生年龄小，生活阅历、思想意识及学习能力都处于成长阶段。因此，教学情境的构建，就应当从学生所熟知的生活实际出发，融入生活元素。此外，联系生活实际，能让学生处于一种亲切、自然的教学情境之中。如何寻找教学内容与现实生活的契合点，实现课堂教学与生活的有机融合？比如，对于《蒲公英》的教学，文本第一个自然段的教学，让学生适当回忆自己与蒲公英伞落降的“接触”，理解“花托”“洁白”“绒球”“”等词语的含义。而为了让学生真正理解“随风飘荡 ”的词义，笔者采集了一朵蒲公英，现场示范。之后，再利用多媒体设备向学生展示出蓝天白云之下，蒲公英随风飘荡的动态图画，刺激学生的视觉感官。此外，还可以找出文本中描写蒲公英的语句，制作出形象生动的教学课件，在课堂教学活动中，适当地向学生播放展示，营造出轻松、活跃的教学氛围，将学生带入情境中。

三、结语

在小学语文教学过程中，创设教学情境可有效激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，并将其转化为持久的学习动力。在教学过程中，创设教学情境要深度结合学生的实际情况，并按照教学规律循序渐进地开展，以此才能保障教学情境符合学生的认知状况，切实推进教学工作的良性发展。

参考文献：

[1]侯钦凤，任飞.小学语文课堂导入的情境创设的思考[J].中华少年，2018（22）.

[2]宋志云 .创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究）， 2018（1）.