浅谈Scratch教学与小学生创造力的培养

安希廉

摘要：在 Scratch日常教学和课堂活动中，有很多可以有效开发和培养学生的创造力的契机。浅析如何发现并利用这些契机进行小学生创造力的培养。分别针对兴趣、基础知识学习、学习内容选择及总结评价这五个方面进行分析。

关键词：信息技术;Scratch;创造力

Scratch是 2015年大连理工大学版小学信息技术教材中的教学内容。刚一接触，就受到学生的广泛喜爱。由于软件本身有着几大类，无数个小分类的脚本，可用做选择和组合，使得学生的作品虽然方向一致，但每一个都可以有不同的细节。这可以满足学生的个性化与多元化的需求，所以大受欢迎。在日常测试工作中，我发现这也是非常好的，培养学生创造力的契机。为此我做了如下五个方面的思考和分析。

第一个方面：创造的原动力是基于学习兴趣

Scratch本身就是一个为儿童设计的编程软件。它集合趣味性、逻辑性于一身。它所有的角色都是以卡通的形式为主。让孩子们第一次接触就可以很快地喜欢上它的操作界面。另外它的设计中有给定的非常完美的动作脚本，可以直接拖动使用。这样的设计可以让孩子更快上手。就如同我们课堂提问中将问题涉及的各种层次一样。这也大大提高了学生的学习兴趣。因此学生对 Scratch的使用是非常感兴趣的。兴趣才是最好的老师。在这儿我要说兴趣是创造力的根本。兴趣是创造力的原动力。

第二个方面：抓好基础知识是创造力的前提

美国作家米哈里·希斯赞特米哈伊在他的《创造力：心流与创新心理学》中提出要在某一领域内实现创新，必须有过剩的注意力。注意力是宝贵的。因此我在课堂设计中，将基础知识放在最宝贵的第 5至第 12分钟。这样的设计可以利用儿童的心理特征，让基础知识最简单高效地被学生掌握。这样的设计也符合学习知识的客观规律。总是应该先对新知识有所了解。再来说是否有新的认识。而有了新的认识以后，从更多的侧面去操作不同的尝试。这样自然而然就会创造出与老师给定以及其他同学设定的不同的脚本。

第三个方面：为创造力留下空间

英国作家爱德华德博诺在他的《水平思考，如何开启创造力》一书中提到： 我们思考的方向应该向侧向发“为了生成其他模式，展而不是抱着深化某一具体模式的目的，一路纵深向前。”因此我在课堂教学中，基础知识教学的时候，是优先自学，然后提出疑问由学生互助解决。最后如果仍然存有疑问，再由我来解答。我的解答順序也是先引导，再点明其中的关键，最后仍然由提出问题的学生进行操作演示。这样可以有效解决实际问题，同时也不会给学生留有刻板化的印象。另外活动环节会与之前的示范内容有所不同。这样可以最大限度保护学生自主创意，从而促进学生创造力的发展。

此外组织教学形式上很多活动内容可以由学生自主设定。猫爪软件经常有设计动画故事比赛内容。通常可以先做充分的讨论和交流。再由各自小组内部决定制作内容。这样可以让每组的制作课题都是他们自己想做的。既有兴趣又有自身的动力。也只有这样充分尊重学生每个个体的发展需要，可以更好地促进小学生创造力的发展。

第四个方面：赏识创造，有爱评价

在以教师为主导的课堂结构中。教师的评价作为主要的教学手段，应该在课堂中占有很重要的地位。为了更好地培养小学生的创造力，教师的评价应该侧重赏识。可以欣赏学生的每一个小小的进步。可以欣赏学生的选题立意。也可以欣赏小组合作创作过程中组长或组员的合作方法。总之只要是创新的、是与别人有差异的，都是值得鼓励和表扬的。在这一原则指导下，课堂评价中，我经常去表扬学生自主绘制的角色，她可以不漂亮，但至少她是原创的。也可以让学生展示如何绘制和创作这样的一个角色。因此我的学生在 Scratch的绘制角色这一项，表现得都非常好。在工作中，我也欣赏学生改编或在别人的作品基础上的增加自主创意的活动。有的学生就会给别人的游戏脚本增加积分系统、计时系统、甚至可以改掉游戏上很多角色以及背景的造型。所形成的新的游戏脚本往往令人感到耳目一新。我觉得只要给孩子留下了足够的空间，以及足够好的方法，孩子的成长就会出乎我们的意料。

第五个方面：尊重学生的主观感受

学生作为课堂的主体。他们的主观感受是评价一堂课不可忽略的重要的评价指标。不能一味地只是在探讨课堂的教学效率是否够高、课程的容量是否够大、技术和技能是否掌握地熟练。应该先考虑学生的感受如何。是否在本课中展现出了自己的创意。自己的创意是否得到了别的同学和老师的理解和关注。只有当有创造性思维的人，被足够地尊重。学生才会认识到创造力本身就是有价值的。工作中我经常发现很多学生在操作完我布置的任务以后总是去打开自己想做的东西。可能是一个游戏，也可能是制作一首歌曲。可见只要让创造成为一种快乐，学生才能保有一颗愿意去创造的心。

综上所述，Scratch教学过程中，有很多可以让学生自主创作的空间，有很多可选择的不同的制作方法与形式。这为培养小学生的创造力，做了完美的留白。如果我们教师能在教学过程中更尊重学生的主体地位，更注重学生创造力的培养。这将是一个完美的组合，也必定会令学生的创造力得到长足的进步。

参考文献：

[1][美]米哈里·希斯赞特米哈伊.创造力：心流与创新思维[M].浙江人民出版社，2014.

[2][英]爱德华·德博诺.水平思考：如何开启创造力[M].中国人民出版社，2018.