经济数学课程翻转课堂教学工作研究

刘舒 湖南信息学院

在教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，对创新教学模式提出了新的要求。当前时代，对于学生的全面发展提出了更高的要求，但是经济数学教学始终没有取得应有的效果，不利于学生的全面发展。因此，经济数学教学模式必须要有所转变，灵活地运用新型教学方法，凸显学生的主体地位，以此来实现教学效果的全方面提升。

一、经济数学翻转课堂的教学流程

翻转课堂是由教师在多媒体上传教学视频，进行课下知识的传授。首先，在教学准备阶段，教师明确教学目标，进行教学视频的制作。教学目标的明确是整个教学过程的首要前提。教师将录制好的视频上传到相关教学平台，提供给学生学习；其次，在记忆领会阶段，学生从教学平台中选择适合自己的教学视频主动进行学习，并在观看后自测练习，根据练习结果提出问题[2]。学生在自己的学习小组中对发现的问题进行小组谈论与协作，探索问题出现的原因和解决办法；最终，将未能解决的问题在线上与教师进行交流，完成整个的学习过程。除此之外，教师也可以提出一些开放型问题让学生进行思考，将学生分成不同小组进行讨论与探究，并在最后进行各个小组的成果展示，是教学内容更加具有趣味性[1]。

二、翻转课堂与传统课堂教学的比较

翻转课堂教学颠覆了传统课堂教学模式，重新构造了学生的学习过程。二者在教学流程、教学组织形式、教学主体、知识获得方式、问题探究方式等方面具有不同。传统的课堂教学的教学流程是由教师在实际课堂中对教学内容进行讲解，并向学生布置课后作业，而翻转课堂是由学生自主进行课前学习与课堂探究；在教学的组织形式方面，翻转课堂的一对一教学方式比起传统的在班级进行统一授课制更加灵活，学生从过去的被动接受者转变为主动探索者，教师在翻转课堂中成为了学生学习的引导者；知识的获得方式也从书本知识转变为多媒体设备中的微课堂，学生与教师在互联网中进行多角度的协作讨论，使教学充满了个性化。

三、翻转课堂模式在经济数学教学中的应用价值

我国传统经济数学教学模式并没有让学生有充足的时间去实践和探究，翻转课堂模式的应用，使学生在课前利用网络平台就可以学习相关教学内容，从而就解放了课堂理论讲解时间，让学生有更充足的时间进行实践和研究。经济数学教学在开展上必须要满足“人体机能周期性增长法则”及“连续负荷及其效应”，而传统教学模式下学生缺乏足够的实践时间，是没有办法满足上述两个规律，因此对于学生的体能增长起不到明显作用；而翻转教学模式下，理论讲解时间让位于实践探索时间，这样就能够有效满足学生体能增长的需求。所以，翻转课堂模式能够帮助经济数学教学真正实现其应用价值[2]。

四、经济数学中翻转课堂教学模式的应用对策

（一）优化教学结构，提高教学质量

学生通过翻转课堂的引导，对本节经济数学课堂的教学内容已经有了基本的了解，极大程度上节省了教师的授课时间，使教师可以针对课堂教学内容的重难点，优化教学结构，提高经济数学课堂的教学质量。同时，教师可以在课下通过多媒体设备在线上对学生进行全方面的考核，对学生的学习成果进行评价，以便于学生能够根据评价更好地安排学习计划，提升学习质量。

（二）提升学生的学习兴趣

在学业繁重的学习生活中，课堂气氛枯燥，许多学生对教学内容产生抵触情绪而导致被动地学习知识。翻转课堂教学模式的出现在一定程度上能够提升学生的学习兴趣，学生通过多媒体设备进行自主学习，自行安排学习时间与进度，更有效地培养学生的学习积极性。

（三）针对不同能力的学生，一对一进行教学

由于学生的接受能力与理解能力不同，个别学生无法在传统的教学课堂中赶上大部队的进度，导致学生之间出现明显的差异问题。经济数学作为学生最容易偏科的科目之一，教师更应该注重学生能力差异问题。在翻转课堂中，教师通过视频的方式提供教学内容，学生可以根据自身的实际情况选择学习内容，并且根据自己的掌握程度对视频进行回放，温习之前的学习内容，再提出问题，由教师在线上对学生提出的问题进行一对一的解答，很好地解决了学生之间的能力差异问题[3]。

（四）摆脱学习的时间与空间限制

在信息化时代，互联网电子信息基础不断发展，多媒体出现在民众生活中的方方面面。翻转课堂可以使学生在不同时间、不同地点通过多媒体设备进行自主学习，与教学的交流也有课堂中变为线上交流，不仅节省了时间，还使学生在潜移默化中学习新的知识。

总结：二十一世界是信息化数字化的新时代，翻转课堂这种新型的教学模式不断被推广于各个校园中。合理运用翻转课堂教学模式，势必会极大提高经济数学教学的课堂效率，减少教师与学生的负担，但仍有许多问题需要广大教育工作者解决与完善，因此，需要教师们根据中国经济数学教学的实际情况，努力探索信息技术与经济数学教学融合发展的新策略，以期更好地促进经济数学教学质量的提成[4]。