技工院校师资队伍建设路径研究

万里

摘 要：现代职业教育体系的不断完善，对技工院校教师提出了更高的要求。围绕现阶段技工院校教师职业技术教育师范能力提升、组建高水平和结构化的教学团队、分工协作进行模块化教学三个方面进行剖析，提出了基于专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和兼职教师的四梯级师资队伍建设路径，为技工院校师资队伍建设提供参考。

关键词：技工院校 职业教育 师资队伍 团队建设

随着我国进入发展的新阶段，各行各业对技术技能型人才的需求更加紧迫，职业教育尤其是技工教育地位和作用越来越凸显。对于技工院校而言，学校之大非楼之大，乃师之大。教师最无可替代之处在于，他从最前沿的知识中选择最有价值的知识纳入课程后有效地传授给学生。因此，在技工院校办学过程中，师资队伍建设决定了技工教育发展高度。

一、技工院校发展现状

技工教育始于新中国成立初期，是当时学习苏联教育模式的产物，主要是为企业生产培养后备人才。计划经济时期的技工教育，其办学主体主要以行业和企业为主，技工学校依据企业用工计划，进行招收初中毕业学生并进行定向培养。1980年我国开始高中阶段教育结构改革，形成了以行业部门办中专、企业办技校、教育部门办职校的三足鼎立格局。

根据教育部发展规划司2017年数据，我国现有技工学校（Skilled Workers Schools）数量为2490所，教职工（Educational Personnel）人数为268565人，专任教师（Full-time Teachers）人数为198798人，全日制在校生（Enrolment）人数为3382075人。技工教育在职业教育中所占比例较大，在产业技能人才培养中占据举足轻重的地位。因此，加强技工院校教师队伍建设具有重要意义。

二、技工院校师资现状

近年来，国家层面出台了一系列文件加大師资队伍建设，每年度的各级各类培训、实训基地建设、教学标准等措施的出台，有力地提升了技工院校师资队伍质量。随着现代职业教育体系的不断完善，技工院校师资队伍建设在取得成效的同时，也暴露出了一些亟须解决的问题，如教师职业技术教育师范能力不足，高水平、结构化团队不健全、分工协作不够完善等，具体阐述如下。

1.如何提升技工院校教师的职业技术师范教育能力

技工院校师资来源多样化，工科院校毕业生居多，未经师范教育的培养，且对职业院校办学特点和教学规律缺乏了解，导致难以满足技工教育对“双师型”教师的需求。技工教育具有特殊性，不仅要求师资具备专业技术能力，还需要熟知职业教育规律和具备师范能力，结合职业教育人才成长规律开展育人工作。因此，在技工院校师资队伍建设过程中，除了组织教师开展专项能力提升培训外，加强教师职业教育能力和师范能力同等重要。

2.如何组建高水平和结构化的教师团队

随着现代职业教育体系的完善，技工教育已经由传统的培养技术技能型人才向创新型人才转变。培养对象的转变，要求技工院校教师需要做到终身学习，不仅需要提高自身业务水平，而且需要根据职业教育发展，形成结构化合理的师资团队，才能满足企业发展与技术提升对技工院校学生能力的需求。目前技工院校教师还未形成统一规范的团队建设标准，传统按部就班的教育思想依然占主导

地位。

3.教师如何分工协作进行模块化教学

技工教育涵盖了学生素质教育、专业教育和技能教育模块，各模块之间需要教师之间分工协作，依据学生个体的发展需求开展知识供给，才能完成培养全面发展的人的教育目的。技工院校在开展专业教学过程中，涉及专业领域知识较多，需要专业团队分工协作，才能达到术业专攻，进而完成知识迁移，传递给学生。纵观国内技工教育现状，多数学校更加注重对学生专业教育和技能培养，忽视了学生素质教育，不利于学生的均衡发展。

三、技工院校师资队伍建设路径

针对现阶段技工院校教师队伍出现的职业教育师范能力不足、结构化团队建设不完善、分工教学机制不健全等问题，根据技工院校办学实际，提出以构建专业带头人为引领、骨干教师为支撑、“双师型”教师为主体、兼职教师为补充的“四梯级”师资队伍体系，从而最大限度地解决技工院校师资队伍问题。

1.专业带头人培养

技工院校专业带头人不同于普通高校的学术带头人，专业带头人更注重指导和从事专业建设与专业教学研究的领军人物。德才兼备的专业带头人不仅需要具备良好的专业水平，还要具备较高的职业教育师范能力，在团队建设过程中，以扎实的业务知识和宽阔的视野，合理构建适合专业特色的教学团队。一般来讲，一个专业需要培养1～2名专业带头人，也可以聘请企业能工巧匠，实行“校企双负责人”制度。合格的专业带头人其素质结构应包括政治素质、专业素质、科研素质和管理素质四个方面，从学校层面和个人层面分析，培养专业带头人需要做好如下工作：一是学校以红头文件的形式制定培养规划，增强专业带头人的责任感和使命感，成为道德高尚和学术精湛的人才;二是通过“产学教研”路子，提升专业带头人的综合能力;三是鼓励专业带头人进行学历和技能提升;四是个人要加强自我学习能力和树立终身学习目标。

2.骨干教师培养

骨干教师是师资队伍中的骨干力量，是从事专业教学的核心力量。在开展骨干教师培养过程中可以围绕以下几个内容开展：一是明确专业发展方向，使其在某一学科领域达到专家层次;二是协助专业带头人参与专业建设，了解专业发展规划，为晋升专业带头人梯队做铺垫;三是提供参与教学模式改革和课程改革的学术研讨会，提升教学能力;四是给予一定的资金使用权限，允许其在专业领域内具有一定的申报教学设施的权利;五是与“双师型”教师开展结对帮扶行动，从而实现师资梯队的建构。

3.“双师型”教师培养

“双师型”教师是指既具备较高的教学水平，又具有娴熟的专业实践能力的教师，是开展专业教学的主体。在开展“双师型”教师培养过程中，重点培养其专业能力和一体化教学能力，培养过程中可以围绕以下几个内容开展：一是鼓励其定期开展下厂实践活动，做到掌握企业岗位操作流程，熟悉企业用人需求，进而应用到课堂教学中;二是强化其教学能力，通过讲授公开课、观摩优质课、参加各级各类教师比赛等形式，快速提升其“双师型”教师能力;三是积极协助骨干教师开展课程改革、教学模式改革等教学活动。

4.兼职教师聘用与管理

技工院校聘请兼职教师一般是源自专业实践教学需求或解决师生比过高的目的，以契约的形式从行业或企业聘请专业技术人员来校任教。鉴于兼职教师职业身份的多重性、工作的不稳定性、校内地位的边缘性等原因，导致兼职教师的工作动力不足，教学效果不佳。基于此，在开展兼职教师聘用与管理方面采取如下措施。

一是明确兼职教师聘用原因。为解决专业实践教学需求时，可以针对某一课题或项目聘请企业能工巧匠有针对性地传授技艺，并有专任教师跟随学习;若是以解决师生比过高，教师紧缺为目的聘请兼职教师，可以面向教学经验丰富的退休教师或待业的大学生群体。

二是明确兼职教师待遇问题。物质收入在一定程度上影响了兼职教师的动力，进而会影响兼职教师队伍的稳定性和工作成效。在聘请全职型兼职教师时，尽可能保证其工资收入不低于具有中级职称的专业专任教师的收入;对于灵活型兼职教师，可根据其授课课时计算薪酬，授课时间可以采用半天制形式或晚自习期间形式，收入不应低于具有中级职称的专业专任教师同等工作量收入的1.5倍。

三是兼职教师管理。由于兼职教师的多重职业性，在管理兼职教师过程中，与专任专业教师区别对待，在其满足授课的前提下，尽可能借助兼职教师的社会资源、工作经验、实践技能、校企合作等优势，为专业发展提供助推力。

此外，在开展教师团队建设过程中，还要时刻关注兼职教师的心理变化，避免出现因角色而带来的自卑感。通过待遇、教学活动、感情投入等方式，增强兼职教师的职业归属感，充分发挥其自身工作经验，实现自身价值。

四、结语

专業带头人带领下的教学团队，加强专业教学的同时，还需要开展一系列的教研活动，提升教师职业技术师范能力，使教师在熟知职业教育教学特点和技工院校学生成长规律的前提下开展人才培养。通过专业带头人的引领作用，骨干教师和“双师型”教师承担各个核心课程或专业方向的建设任务，形成高水平和结构化的师资队伍结构。由企业能工巧匠担任兼职教师，有助于使各个教学模块较好地与企业实际岗位紧密结合，提升专业教学质量。

合理的教师团队建设，不仅提升了教学质量，还充分发挥了不同梯队教师的自身价值，实现了教师队伍的“人尽其才”的工作目的。构建以专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和兼职教师为梯队的师资团队，较好地解决了现代职业教育体系下技工院校师资队伍中存在的问题，有助于提升技工院校育人水平。

（作者单位：湖南省益阳高级技工学校）