“互联网+教育”背景下基于智慧课堂教学模式的设计与探索

林雪冬

摘 要：随着互联网与教育的不断融合，传统的教学手段（教学PPT+教师口述）已无法吸引学生的兴趣和关注度，师生之间的信息交流出现了障碍，难以实现教育效果的最优化。利用智慧服务（智慧校园APP、智慧教学软件等），借助移动终端设备，通过新一代信息技术，探索并设计基于智慧课堂的教学新模式，为学生量身定制个性化、智能化、适配化的开放、民主、高效的，贯穿于课前、课上、课后的一种泛在学习模式，将有助于促进学生的自主学习行为。

关键词：智慧课堂 教学模式设计 互联网+教育 智能手机 信息技术

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（a）-0212-02

随着“互联网+”时代的到来，信息技术对教育教学的影响越来越受到众多学者和教育一线工作者的关注，“互联网+教育”领域的理论研究越来越深入[1-5]。以智能手机为代表的新一代移动设备和互联网已经成为当代大学生生活、学习必不可少的工具，是他们接收信息、获取知识、认识世界以及相互交流的有效、甚至是唯一的途径。而传统的教学手段依然是教学PPT+教师口述，无法吸引学生的兴趣和关注度。师生之间的信息交流已经出现了障碍，难以实现教育效果的最优化。所以，现代高等教育迫切需要转变教育理念与方式、更新教学模式。为此，本研究提出在“互联网+教育”背景下，充分利用现代信息化工具：智能手机、电脑与互联网，将传统实体课堂与互联网支撑下的网络课堂有机结合，相互取长补短，设计、探索当代大学生新的基于智慧课堂的教学模式。

1 智慧课堂教学模式的涵义

“互联网+”与教育事业的深度融合，将催生出众多的教学资源，形成新的知识教授、传播途径。准备地讲，“互联网+教育”将传统的实体课堂变成了手机、电脑以及其他移动设备上的线上课堂、网络课堂，各种线上资源让学生可以实现随时随地泛在学习。并且，大数据统计和学习效果分析软件等新技术的出现，可以更好的帮助教师了解学生的学习效果并及时调整教学计划，更新教学内容或制定针对学生个人的个性化学习方案，使得学生的学习更加个性化、适配化、智能化。比如学堂在线与清华大学联合开发的雨课堂智慧教学软件，科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。另外，“互联网+”使得教学师生间中的教与学的方式、评价方式等发生显著变化。因此，可将智慧课堂教学模式归纳为：利用智慧服务平台（智慧校园APP、智慧教学软件等），借助智能手机等移动终端设备，应用新一代信息技术，为学生量身定制个性化、智能化、适配化的开放、民主、高效的，贯穿于课前、课上、课后的一种泛在学习模式，将有助于促进学生的自主学习行为。基于智慧课堂的学习模式，将转变学习观念，以学生为中心，以智慧学习为重点，利用信息化学习方式，拓宽学习渠道，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。

2 智慧课堂与智能手机

一种最常见的不被教师所认可（甚至是深恶痛绝！）的电子产品，本该是目前实现智慧课堂教学的最佳工具，但却被大多数教师拒之于教学之外，这就是智能手机。如今，俨然已成为大学生的随身之物。但是，智能手机在给学生带来便捷的同时也的确严重影响着大学课堂，各学校为此大伤脑筋。诸如：禁止教室里安装无线wifi、禁止学生带手机到课堂上，课前统一收手机，无手机教室建设等方法层出不穷，然而效果甚微，甚至引起学生的不满情绪。

换一条思路思考问题，既然学生使用智能手机已无法避免，那么，堵之，不如疏之。我们可以让学生在课堂上使用智能手机，只是，应正确引导学生使用手机所做的事情！比如：上课签到、教师课堂教学发布任务、随堂小测验、CAD练习中手机屏幕读图、实施翻转课堂、慕课教学等功能的使用，却也有利于学生的学习，活跃课堂气氛。实践表明[3，5]，合理地利用手机，有益教学，可以达到教学相长的作用。比如，当前的继续教育、执业资格考试等领域，开发了很多手机版的模拟试题库、知识点讲解软件等，方便学员使用智能手机随时随地自学、练习。因此，对于学生在课堂是否使用智能手机不是完全拒之不纳，而应正确引导。相信不久的将来，越来越多的老师会慢慢理解并接受学生在课堂上使用手机获取信息，甚至鼓励学生使用手机接受信息、做练习等。对于手机进入课堂并与教学相融合，我们需要做的是主动迎接，将消极因素转变为积极因素。总的来说，如何使智能手机这一“双刃剑”在智慧课堂教学模式中充分发挥其有助于教学的效用将是每一位一线教师在互联网教育时代所要面临和解决的问题。

3 基于智能课堂教学模式的教学设计

（1）制作预习材料。预习材料的制作是教学活动设计的重点，一般包括自制微课、精选优秀慕课、选择富媒体资源、制作预习检测题四个内容。

（2）资源发布。教师将制作好的预习资源通过智慧课堂信息技术平台发布给学生（可以通过QQ平台，或者学校教学资源库，或雨课堂等其他智慧教学软件）。发布的资源形式多样，包括微视频、精选的网络在线课程、课件、链接、预习题等，学生自主选择学习。與之前仅仅把课件传给学生相比，发布的资源更加丰富多样，能够激发一些学生的学习兴趣。

（3）引导学生自主预习。学生接收到教师推送的课前预习资料后，可以根据自己的安排进行自主学习，学生的自主性更强。智慧课堂的课前预习是具有可控性的，学生有没有预习、预习的情况和答题情况都会在教师端以数据的形式直观呈现。教师可以通过相关平台进行实时监控，实时了解学生的预习情况。当然，这需要具体的教学交互软件提供支持。

（4）与学生在线交流。学生可以对教师分享的预习资料发表意见或者推荐自己认为比较好的资料给大家。可以在学习平台上与教师进行沟通交流，提出疑问或意见，教师则根据学生的反馈对教学内容进行调整，更多的以学生的角度来设计教学内容和教学实施方案，提高学生的参与积极性。

（5）课中立体互动。传统课堂主要是“教师讲课—学生听课”，“教师提问—点名学生回答”，“步置作业—课后作业”这三个环节。可以看出，传统课堂互动性的缺乏，学生始终处于被动地位。相比之下，智慧课堂教学的关键就在于课堂互动，其核心是立体化的互动过程。在教学的过程中，强调学生的主体地位，教师起到引导者、促进者的作用。图1所示为智慧课堂教学实施路线图[6]，具体实施如下：①将班级学生每4～5个人分为一小组，小组讨论课前预习时遇到的问题，将无法解决的问题通过移动设备上报给老师；②教师导入新课，对学生的问题进行有针对性的讲解。可采用手机与教学投影兼顾的多屏教学、多屏学习模式，引起学生的兴趣和关注度。③授课过程中教师根据情况随时布置新任务；④学生通过学习小组合作探究，给出解决办法或思路；⑤教师利用计算机、智能手机等工具推送测试题，进行课堂随测，学生通过智能手机接收测试题并完成提交。软件或平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，实时生成答题的正确率。⑥教师根据答题情况进行实时点评，学生则完成对知识点的巩固内化。

（6）基于智慧学习平台的课后个性辅导。课后习题主要是为了帮助学生巩固和复习上一章节的学习内容。与传统课堂布置课后作业不同，智慧课堂可通过智慧学习平台，针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布针对性课后习题。学生在一定期限完成课后作业后提交给老师，教师端平台就会收到学生的答题情况，从而可以在最短的时间内对学生作业给出反馈。这种个性化辅导的方式更加高效、直观、快捷，有利于提高学生的学生兴趣，促进他们的自主学习行为。

4 结语

转变学生上课的关注度，改变学生课堂上变被动为主动的学习状态变是当前亟待解决的教学问题。现实的课堂教学告诉我们，现今课堂学生的注意力完全不在教学PPT上，更不在教师身上，而是在智能手机上，且基本上90%的手机都从事着与学习无关的事情。智慧课堂教学模式的开展，将逐步改变这一现状，通过教师对课堂教学内容的精心设计和互联网时代新兴技术的运用，从课前预习、课上互动、课后辅导以及科学的评价体系，引导学生使用智能手机随时随地泛在学习，获取知识、相互交流以实现知识的巩固内化，从而促进学生的自主学习行为，提高学习效果。

参考文献

[1] 夏仕武.互联网+背景下大学双课堂教学模式的建构与运行[J].国家教育行政学院学报，2016（5）：42-47.

[2] 廖淑梅.“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院报，2016（7）：360-361.

[3] 王晓林.“互联网+随机学习”课堂模式实践——以佳木斯技师学院为例[J].物流技术，2015（23）：211-213.

[4] 何孟杰.基于“互联网+”的高校課堂教学大数据探究[J].现代教育管理，2016（10）：103-107.

[5] 陈康，朱燕平，骆钰.“互联网+”背景下翻转课堂教学设计探究——以国际商务单证课堂教学为例[J].对外经贸，2016（7）：153-155.

[6] 陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学智慧教育学院，2017.